摘要：板書設(shè)計不同于傳統(tǒng)意義上的板書，它是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。在現(xiàn)代教學(xué)媒體的沖擊下，仍占有非常重要的地位。在當(dāng)下語文課堂教學(xué)中除具備傳統(tǒng)板書應(yīng)有的作用外，還具備有助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)識、提升邏輯思維能力，有助教師深挖教材、促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的個性化成長，有助教師和學(xué)生建立強(qiáng)連接、形成融洽的教與學(xué)的氛圍等作用。在今后，想要保持在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢還需要進(jìn)一步明確自身發(fā)展方向，克服弊病。

關(guān)鍵詞：板書設(shè)計；當(dāng)下語文課堂教學(xué)；作用；走向

2013年，馬鞍山二中周文福老師在第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上，以《陳情表》一課拔得頭籌，他簡潔又提挈整個課堂的板書設(shè)計給評委、聽課老師、學(xué)生留下深刻印象。

2017年第十一屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上大慶老師孫婧宇《蘆花蕩》的思維導(dǎo)圖式的板書驚艷了評委和在場老師。

可以看出，板書設(shè)計一直以來是語文教師課堂教學(xué)評價的重要一項。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的大量涌現(xiàn)顯然對板書形成很大的沖擊，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)越來不那么依賴板書，從這個意義上說，傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式是否會隨著時代的發(fā)展?jié)u漸被淘汰了呢？關(guān)于這一點，我不敢盲目地斷言這一切不僅沒有使板書退出教學(xué)課堂的舞臺，反而更加彰顯出板書不可替代的特點與優(yōu)勢。

就像電子閱讀的出現(xiàn)對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀造成沖擊一樣，如果我們一味抱著傳統(tǒng)的觀念排斥新事物的力量，是機(jī)械、靜止、僵化的思維。作為教師，尤其是語文教師，一定要摒棄，一定要學(xué)會與時俱進(jìn)地思考問題和解決問題。

但是，我卻敢說，就像傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀在閱讀領(lǐng)域仍然會占重要位置一樣，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，板書在語文課堂教學(xué)中也仍具很多存在的意義和不可替代的作用，尤其是板書設(shè)計。以上所舉的兩例課堂教學(xué)中所運(yùn)用的都是板書設(shè)計，而非傳統(tǒng)意義上簡單的板書。

板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種教學(xué)媒體，板書設(shè)計則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧就曾說過：“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。僅從這一角度來說，板書設(shè)計也具極大的存在意義和價值，因為它是與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相吻合的。

在當(dāng)下語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計除板書應(yīng)有的更直觀傳遞信息、更便于靈活操作生成課堂、更具示范審美作用外，作為優(yōu)秀的板書設(shè)計，可能還具備或需要具備以下幾點作用。

一、有助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)識，提升邏輯思維能力。

板書設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取其關(guān)鍵詞句按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)方式組成一個有機(jī)聯(lián)系的整體的過程，會綜合使用文字、圖形、線條、符號等來再現(xiàn)和突出教學(xué)的重要內(nèi)容，可以說，是一節(jié)課的綱領(lǐng)和靈魂。

教師在課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)進(jìn)程一步步進(jìn)行板書關(guān)鍵信息，學(xué)生在這一過程中會主動思考這些關(guān)鍵信息的關(guān)系，因為這一設(shè)計是按照一定邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)組成的，學(xué)生在思考的過程中自然而然地鍛煉了邏輯思維能力，而整個板書設(shè)計最后形成一個有機(jī)整體，則便于學(xué)生就這節(jié)課所學(xué)形成一個系統(tǒng)認(rèn)識。

比如，以上周文福老師的《陳情表》一課，板書設(shè)計中的“表”字一語雙關(guān)，既指“表”這種文體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種文體的基本特點，又指“表達(dá)、表述”，下面一方指向“忠”，一方指向“孝”，這正是全文所陳之“情”，而在這兩者之間痛苦兩難作選擇的李密在文字背后真正想要表達(dá)的內(nèi)心是什么呢？一個“？”號就引發(fā)學(xué)生在閱讀文本之后進(jìn)一步走近文本之后的作者本人。整個板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，既有利于學(xué)生很快建立整體認(rèn)識，又能很快抓住重點，更難得的是還有利于學(xué)生養(yǎng)成深層思考的習(xí)慣。

二、有助教師深挖教材，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的個性化成長。

板書設(shè)計需要教師在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行，優(yōu)秀的板書設(shè)計更要求教師力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識達(dá)到更高的層次。這些要求勢必要求教師吃透教材、深挖教材，這樣去做的過程實際上就是一個教師不斷提升自己的過程，而且因為深挖教材，會慢慢積淀出自己的獨(dú)特理解，板書設(shè)計就是這些獨(dú)特理解的外化。

而且，我們一定有這樣的體會和認(rèn)識：板書設(shè)計精巧有效的語文教師，常常也是專業(yè)上比較出色且具有比較鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格的語文教師。

教學(xué)理論和實踐的研究，指向的不僅僅是學(xué)生的成長，更多時候可能更有利于促進(jìn)教師本人的成長，這一點意義不容忽視。

三、有助教師和學(xué)生建立強(qiáng)連接，形成融洽的教與學(xué)的氛圍。

上世紀(jì)，美國斯坦福大學(xué)人文與科學(xué)學(xué)院教授格蘭諾維特就提出了人際連接的強(qiáng)度概念，他認(rèn)為人與人之間的關(guān)系，從溝通互動的頻率來看，可以簡單劃分為“強(qiáng)連接”和“弱連接”，“弱連接”關(guān)系可能便于我們接受更多新的信息，“強(qiáng)連接”關(guān)系則通常代表著行動者彼此之間具有高度的互動，在某些存在的互動關(guān)系形態(tài)上較親密。

學(xué)科教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，我們都知道，教師絕不該僅僅成為信息的傳播者。在信息傳播方式如此之多、如此之迅捷的今天，教師的這一功能幾乎是可以取代的。所以，新時代的教師在信息傳播之外更多的是與學(xué)習(xí)者即學(xué)生建立高度的互動關(guān)系，講這些信息轉(zhuǎn)化為知識，再內(nèi)化為學(xué)生的能力和情感體驗。

多媒體運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中更多時候充當(dāng)?shù)氖茄a(bǔ)充材料、擴(kuò)展視野的作用，也就是說，更多的時候是負(fù)責(zé)增加信息量的，而板書設(shè)計因為教師的用心，因為貫穿課堂始終、因為靈活生成性，則在教學(xué)過程中更多擔(dān)負(fù)著建立師生互動作用的功能。

當(dāng)然，板書設(shè)計在作用過程中還有許多需要重視和解決的問題，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)即

將著陸，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)將是當(dāng)下語文課堂教學(xué)需要著力去做的事，語文課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)很多變化，作為與新時代課堂教學(xué)相匹配的板書設(shè)計也要隨之發(fā)展，其未來的走向還需所有教學(xué)者不斷探索和實踐。以下幾點，我以為必須引起重視。

1、必須掌握學(xué)生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。

不管基于怎樣的對教材的深刻理解，不管設(shè)計如何精致精巧，如果忽視了教學(xué)對象的認(rèn)識水平和接受能力，都是無效的。而且，在教學(xué)過程中，一定要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時作調(diào)整，千萬不可為了保全原先設(shè)計的精美，而放棄與學(xué)生深入交流、高度互動的生成機(jī)會，板書設(shè)計相對于多媒體課件而言，優(yōu)勢正在此，不能舍本逐末。

2、設(shè)計要切合教學(xué)實際需要，不能過度，華而不實。

有一段時間，樸素的板書設(shè)計似乎不能體現(xiàn)教學(xué)者的智慧和匠心，在很多賽課、示范課、公開課上都見到了讓人驚訝、嘆眼的設(shè)計。比如，《葡萄月令》一課的教學(xué)，教學(xué)者將板書形狀設(shè)計成一串葡萄形狀；比如，《中國建筑的特征》一課的教學(xué)，板書被教學(xué)者設(shè)計成了一幢房子的形狀。不得不承認(rèn)，這些設(shè)計確實匠心獨(dú)運(yùn)，可以想見，設(shè)計者在此之前必然花費(fèi)了大量精力，在課堂上也能起到一定的引導(dǎo)和交流作用，但卻太費(fèi)時費(fèi)力，喧賓奪主了。在課前課中都因此損耗太大，得不償失。

三、形式多樣，豐富思維方式，跟進(jìn)新的教育觀念。

板書設(shè)計有很多種形式，如：內(nèi)容式板書、強(qiáng)調(diào)式板書、設(shè)問式板書、序列式板書等，運(yùn)用哪一種更好，取決于教學(xué)目標(biāo)、文本形態(tài)、學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)能力達(dá)到何種程度等等。教學(xué)設(shè)計過程中要綜合考慮，靈活處理。

同時，教學(xué)者還要不斷更新教育教學(xué)觀念，在板書設(shè)計中體現(xiàn)課程新理念。比如，本文開頭提到的2017年第十一屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上大慶老師孫婧宇《蘆花蕩》的思維導(dǎo)圖式的板書就是新課程理念的集中體現(xiàn)。雖然，也存在設(shè)計過度的問題，但卻給板書設(shè)計提供了新思路、新方式，從這一點探索精神上來說，值得肯定。