摘要：小學(xué)英語課程關(guān)注文本再構(gòu)，這是“以學(xué)定教”課程改革的必然產(chǎn)物。文本再構(gòu)是基于教材和學(xué)生的再構(gòu)，體現(xiàn)教師在以學(xué)生為中心的前提下，教師對(duì)教材的創(chuàng)造性利用和再構(gòu)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。文本再構(gòu)更加注重情境的創(chuàng)設(shè)，文本的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地獲得語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu) 思維品質(zhì)

當(dāng)前，在“以學(xué)定教”的理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂有了新的變化。上海市朱浦老師提出了“文本再構(gòu)”，他指出文本再構(gòu)是把原教材內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)建，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使我們的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的文本?？v觀當(dāng)前的教材，其簡單的語量往往不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以教師要改編教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，在文本再構(gòu)下，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、做、想、學(xué)，拓展思維，不斷培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力。

基于教材和學(xué)生的文本再構(gòu)后，就要考慮如何設(shè)計(jì)文本，有一個(gè)很重要的宗旨一創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，還要注重情境的整體性。余文森教授說情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。新課程也提出以情景為依托，聯(lián)系真實(shí)生活，使英語教學(xué)生活化。由此我想，文本再構(gòu)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情景中有話可說。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語，是為了表達(dá)和交流，為生活所用。因此，學(xué)生學(xué)英語一定要和生活相結(jié)合。如何使英語教學(xué)生活化，筆者覺得可以從以下兩方面入手：

1、模擬創(chuàng)設(shè)生活情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課堂是觸及學(xué)生理智和心靈的地方。以我個(gè)人有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中做到直接觸及學(xué)生的理智和心靈，我感覺這一點(diǎn)很難，可是這一點(diǎn)又足以是課堂情感火花進(jìn)發(fā)的導(dǎo)火線。在課堂上，和學(xué)生達(dá)到溝通交流，就要樹立以學(xué)生為本的思想，關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，讓教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活。在英語學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而又貼近實(shí)際生活的情景，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無窮興趣。

2、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)形象化生活化

課堂教學(xué)源于生活，生活是課堂教學(xué)的源頭活水。小學(xué)英語課堂教學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、思考、合作探究。在教學(xué)中，要合理利用圖片，實(shí)體，簡筆畫，模擬表演，CAI等優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實(shí)化，貼近學(xué)生實(shí)際生活。

例如三年級(jí)上Unit2 A部分教身體器官nose，ear，eye，mouth，head，face六個(gè)單詞，某老師創(chuàng)編文本如下，

Eye：Hi！I’m Miss Eye.I’m N0.1.I can see.

Ear：Hello！I’m Mr Ear.I’m NO.1.I can hear.

Nose：Good morning！I’m Mr Nose.I can smell.

Mouth：Hi！I’m Miss Mouth！I can eat apples.

Head：I’m Mr Head.I CaN close my eye.I can openmy mouth.I can move my nose and ear.I’m N0.1 ！

（eye，ear，nose，mouth氣憤的走了）

Head：0h no，！My face is an egg now.

在教這一課時(shí)時(shí)，教師再構(gòu)文本，充分調(diào)動(dòng)各種感官器官，借助句型I can很好地表現(xiàn)了身體各部位實(shí)體特點(diǎn)，師生一同演一演，說一說，最后小組合作比賽演繹，比單純的touchyour eyes/nose有意思多了，還富情感教育意義。

（二）創(chuàng)設(shè)整體情境

文本再構(gòu)中情境創(chuàng)設(shè)還要注重整體性，幫助學(xué)生快速感知新知，現(xiàn)今繪本教學(xué)贏得廣大一線教師的青睞。英語繪本集圖畫、英語文字為一體。學(xué)生接觸到的英語知識(shí)，不在是純粹的文字，而是像一本精致的書，顯示了一串串美麗的生活環(huán)節(jié)。一本繪本提供了一個(gè)完整的情境，繪本教學(xué)使學(xué)生至于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、安全的情景中，且有效的提升了學(xué)生英語的理解能力，還有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，還有效提升教師英閱讀教學(xué)成效。

二、重文本應(yīng)用

再構(gòu)的文本很重要的一點(diǎn)，要體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性，能激發(fā)學(xué)生思維，去思考，去交流，去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在語言學(xué)習(xí)中，表演是學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言的一種有效的直觀的手段。課堂表演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)敢于開口說英語的融洽氛圍。表演可以一個(gè)人或雙人，或小組，小組合作表演即培養(yǎng)了學(xué)生的有效合作能力，發(fā)揮各學(xué)生所長，讓學(xué)生真正體會(huì)會(huì)到語言的魅力，在玩中學(xué)，在學(xué)中用?？鞓穼W(xué)習(xí)英語。

某老師在教完了四季Spring，summer，fall，winter后，及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)生交流，如D0 you like spring？What colour is spring？What can you see in spring？I can see…，創(chuàng)編教材文本，拓展學(xué)生思維，最后讓學(xué)生四人小組表演季節(jié)，一分鐘后，首先上場的第一小組帶來了精彩的表演，學(xué)生發(fā)揮自己所長，樂于表演。

學(xué)生對(duì)各角色到位的表演，促發(fā)筆者在日常的表演活動(dòng)中要指導(dǎo)學(xué)生在表情、動(dòng)作、神態(tài)，語言基調(diào)都要表演到位，體現(xiàn)英語語言的魅力，體現(xiàn)文本再構(gòu)的真實(shí)應(yīng)用，教師不是僅僅教授幾個(gè)新詞，而是關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系生活，在操練階段先拓寬學(xué)生的思維方向，到后面拓展部分讓運(yùn)用學(xué)生英語所學(xué)文本，學(xué)生還會(huì)自己加上形容詞，演繹得惟妙惟肖。

總之，在“以學(xué)定教”的理念指導(dǎo)下，為構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，文本再構(gòu)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的熱門教學(xué)方式，教師在基于學(xué)生和教材的前提下，創(chuàng)造有效文本，創(chuàng)建有效隋境，注重學(xué)生的思維拓展，注重文本的有效應(yīng)用。