摘要：在旁批式閱讀教學(xué)中，開展“疑展評”課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生的閱讀能力有所提升，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。本文主要圍繞旁批式閱讀教學(xué)，就其在“疑展評”語文課堂的實(shí)施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：旁批式閱讀教學(xué)；疑展評；課堂實(shí)施

前言

“疑展評”課堂實(shí)質(zhì)上就是師生提出疑問、展示問題以及進(jìn)行評價的一個過程，這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生之間的互動，活躍教學(xué)課堂的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情都能夠得到激發(fā)。下文就旁批式閱讀教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1、旁批式閱讀教學(xué)在“疑展評”課堂上提出的主要背景

1.1語文閱讀面臨著教學(xué)困境

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受教師所講述的知識點(diǎn)。教師根據(jù)閱讀文章提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的閱讀能力。但是這種教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，留給學(xué)生感悟以及思考的時間較少，所以學(xué)生對文章的理解也就不夠深入，從而沒有提升自己的閱讀水平。久而久之，就會導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加沉悶，會削弱學(xué)生的閱讀興趣。

1.2基于“疑展評”的教學(xué)內(nèi)涵

教師應(yīng)該如何走出這種教學(xué)困境呢？可以嘗試開展“疑展評”課堂。在“疑展評”的教學(xué)中，“疑”指的是質(zhì)疑以及解疑，是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對自己質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的發(fā)散性思維?！罢埂敝傅氖窃诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變師生角色，通過加強(qiáng)師生之間的交流，以增強(qiáng)學(xué)生對語言的掌握。而“評”則是一個去偽存真的過程，也是一個說服對方的語言能力的展示過程。評有許多中意思，如評比、評價以及評判之意。在疑展評課堂中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評論、評價，還表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的相互評論，這樣可以讓學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，讓他們能夠形成不斷進(jìn)取的信心。

1.3旁批式閱讀教學(xué)與“疑展評”的有機(jī)結(jié)合

旁批式閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使他們敢于提出問題，進(jìn)而去解決問題。這種教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時在書上做記號，或者是在旁邊用文字語言記錄自己的質(zhì)疑或者思考，或者記錄自己對文章的補(bǔ)充評價，然后再讓學(xué)生在課堂上圍繞該閱讀文章就自己的想法進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式與“疑展評”課堂有著較多的契合點(diǎn)，都鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，都鼓勵學(xué)生加強(qiáng)交流，就自己對文章的看法進(jìn)行討論。故此，旁批式教學(xué)的提出具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、旁批式閱讀教學(xué)法的實(shí)施

2.1旁批式閱讀的主要類別

（1）理解性旁批

所謂理解性旁批，指的就是學(xué)生根據(jù)文章中的重點(diǎn)句或者寫作思路來進(jìn)行解讀，根據(jù)文章上下文的內(nèi)容，在旁邊寫下自己的理解，這也是為“疑展評”課堂中的“展”提前做好準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生圍繞這些理解進(jìn)行互動交流。

（2）問題性旁批

這種旁批主要是指學(xué)生在閱讀文章時，對文章的寫作思路，句子的運(yùn)用等寫下自己的疑問，以便在接下來的課堂上進(jìn)行探討。這種旁批是否寫到位，主要看教師對學(xué)生的引導(dǎo)是否到位，教師要鼓勵學(xué)生去提出質(zhì)疑，要讓他們擺脫權(quán)威的束縛，提出新穎的見解。

（3）感悟性旁批

這種旁批是指學(xué)生根據(jù)文章寫下自己的感受以及體驗(yàn)，使他們能夠更好的了解作者的寫作情感，進(jìn)而升華自己的思想。

2.2旁批式閱讀的實(shí)施方法

（1）整體把握式旁批

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會整體把握式的旁批?？梢韵葟奈恼碌臉?biāo)題著手，從文章的標(biāo)題去大致了解作者的寫作思路。如，《從百草園到三味書屋》這篇文章中，可以從標(biāo)題中的百草園以及三味書屋大致了解到這是兩個地名，然后當(dāng)學(xué)生在閱讀文章之后，就會了解到這是作者寫自己在這兩個地方的童年經(jīng)歷。類似的文章還有許多，如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，學(xué)生可以從標(biāo)題了解到孫權(quán)是一個人人物，勸學(xué)就是勸別人讀書，然后通過閱讀文章，就能夠大致了解文章的主題思路。

（2）重視選詞煉句

教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中用的準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，讓學(xué)生留下自己的分析思考，留下自己的情感疑惑。首先，通過對一些重點(diǎn)詞、句進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生對文章人物的主要性格進(jìn)行把握。其次，通過對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行旁批，可以讓學(xué)生對文章的主題更加的了解。如，在《散步》一課教學(xué)中，通過“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”一句中，通過“蹲”以及“背起”這兩個動詞，讀出了父母在家庭中的責(zé)任。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句的旁批，去深入的了解文章的寫作思路。如，在《蘆葦蕩》一文中，通過文中出現(xiàn)的“當(dāng)天夜里”、“第二天”等時間詞語時，學(xué)生可以了解文章的文章大致的事件脈絡(luò)。

（3）其他方法

當(dāng)學(xué)生對文章產(chǎn)生困惑時，可以讓學(xué)生在旁邊寫下疑問，然后在教學(xué)過程中展示這些疑問，讓學(xué)生來進(jìn)行互動討論，發(fā)表自己的看法，最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論來進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生解疑答惑。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，讓他們寫下自己的感受，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去對文章進(jìn)行拓展“。如果學(xué)生對文章意猶未盡，那么就引導(dǎo)學(xué)生對文章做出適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的旁批能力還沒有形成之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，當(dāng)他們掌握了旁批方法之后，教師就可以突出學(xué)生的主體性地位，將自主權(quán)交還給學(xué)生，怎么進(jìn)行旁批，在哪里旁批，想寫什么都可以根據(jù)自己的意愿，那么學(xué)生的閱讀熱情就會得到最大程度的激發(fā)。

結(jié)語

綜上，在“疑展評”語文課堂中，旁批式閱讀教學(xué)的提出是基于當(dāng)前大多數(shù)教師的閱讀困境提出的，是基于疑展評的教學(xué)內(nèi)涵提出的，是基于這兩者之間具有一定的契合點(diǎn)提出的。在“疑展評”課堂中，通過運(yùn)用旁批式閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以加強(qiáng)師生之間的互動交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀水平。