摘要：在語文課堂教學(xué)中，提問是_種經(jīng)常使用的方法。對于教師，提問的方式才是我們努力的方向，從許多丈章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文課堂、教學(xué)、提問

目前課堂上，特別是高年級的課堂常常是設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動回答問題，為什么？我作了一番調(diào)查，究其原因是教師在提問時沒有講求提問的藝術(shù)。優(yōu)等生每節(jié)課點起來回答，學(xué)生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問題，而在于教師的提問技巧。

新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)出上引申和發(fā)展的，在新、舊知識過渡的時候，教師通過設(shè)計適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學(xué)生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的。例如：在學(xué)習(xí)古詩前，提問一下學(xué)過的以前的古詩，對學(xué)生知識的遷移很有幫助，并可以使他們的知識縱向聯(lián)系起來，便于記憶。提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有利于突出重點、突破難點。問題要具體、明了，表達要清晰、準確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時應(yīng)認真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生的實際，整體設(shè)計提問。設(shè)計提問時，要對在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計，并準備相應(yīng)的對策，提出一些預(yù)備性、過渡性的問題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。針對教學(xué)難點設(shè)計指導(dǎo)性提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考注意把學(xué)生帶到課文所描述的世界里，讓學(xué)生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的對話。例如教學(xué)課文《鳥的天堂》文章寫得十分優(yōu)美，課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄靶碌纳陬潉印敝傅氖鞘裁?？鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和平時的感受，看看自己有什么見解。學(xué)生通過朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥動、新發(fā)的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機……該篇文章用詞優(yōu)美，語句精辟、簡練，教師用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。例如：關(guān)于“真是一株大樹”—句，學(xué)生讀時習(xí)慣強調(diào)句中的“大”字，實際上作者強調(diào)的是“一”株大樹，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學(xué)生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學(xué)生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。課堂提問要切合教材與學(xué)生的實際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個最根本的要求。

課堂提問要考慮學(xué)生的認知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設(shè)計不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計提問時沒有考慮學(xué)生的實際水平，對學(xué)生估價太高，教師又缺乏鋪臺階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個尖子學(xué)生的能力展示臺。教師可以采用點撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點和中心問題，來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然有些優(yōu)秀的學(xué)生是可以提出問題的，可以讓這些學(xué)生先提，提出問題的學(xué)生對提不出問題的學(xué)生也是一種啟發(fā)，要讓學(xué)生能夠從無疑處生疑，這就需要教師平時有意識地對學(xué)生進行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。課堂提問要有一定的密度，要從教學(xué)的實際出發(fā)進行科學(xué)的設(shè)計。不少語文課堂不同程度地存在提問不適量的現(xiàn)象：一是表現(xiàn)在問題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無價值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。從目前課堂教學(xué)的實際來看，后者顯得特別突出。多而濫的提問，使教學(xué)走入了“牽?！笔浇虒W(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也因此失去了它的實際意義。

因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計提問，適時地質(zhì)疑提問，及時地反饋提問，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)魅力，提升語文課堂教學(xué)的有效性！課堂提問不只是教師提問學(xué)生的單向活動，也應(yīng)包括學(xué)生向教師提問。這不僅僅指學(xué)生請教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問難。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在這個過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益。