摘要：作文教學(xué)往往是教師難教、怕教，學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，這與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法有很大關(guān)系。傳統(tǒng)方法中學(xué)生寫完作文后交給教師，教師對學(xué)生的作文從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、選材立意進(jìn)行全方位的精批細(xì)改，寫出批語打出分?jǐn)?shù)，然后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生看完分?jǐn)?shù)后，將作文本棄之一旁，對教師的批改及自身作文的不足缺少深入的思考，失去了再認(rèn)識再實踐的機(jī)會，作文水平徘徊不前。鑒于此，我們進(jìn)行“一文再作，提升能力”的課題研究，重在培養(yǎng)學(xué)生自己動手修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)修改過程中，知道自己的得與失，揣摩作文之道，提升自己的作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作 修改 升華

一、寫前指導(dǎo)是基礎(chǔ)，貴在方法引領(lǐng)。

寫前指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生如何審題立意謀篇布局，如何觀察生活選擇素材，如何選擇寫作形式，如何運(yùn)用生動的語言描繪等，這一過程貴在方法引領(lǐng)。

1.聯(lián)系生活，關(guān)注熱點，搜集寫作素材。

生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。因此，在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生以一顆善感靈活的靈魂，觸摸世界，觀察社會，感悟生活。我們告訴學(xué)生，校園無閑事，家庭有新聞，社會多熱點，值得思考或者是眾說紛紜的話題不勝枚舉，生活中不是缺少寫作的素材，而是缺少思考的頭腦。由于我們既引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，擁有生活，積累素材，做生活的有心人和參與者，又指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，親身體驗生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美，反思生活中的不足，學(xué)生作文逐漸豐富多彩，富有靈性和個性。

2.研讀課文，熟悉人物，了解寫作技巧。

課本中所選的文章多是優(yōu)秀的篇章，對學(xué)生的閱讀與寫作起著示范作用，我們便聯(lián)系課本中的范文對學(xué)生進(jìn)行選材、行文等方面的作文指導(dǎo)。在訓(xùn)練學(xué)生寫作記敘文時，我們重點研究《故鄉(xiāng)》運(yùn)用對比寫人物命運(yùn)變化的技法，《我的叔叔于勒》描寫人物態(tài)度的變化，表現(xiàn)人物形象的技法，《范進(jìn)中舉》運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行諷刺的技法，《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》描寫人物對話和人物活動表現(xiàn)人物性格的技法。讓他們通過實踐掌握理論，通過理論提高實踐。

3、積累語言，多讀勤練，習(xí)得寫作技法。

“言之無物，行而不遠(yuǎn)”，平淡無味的作文不會給人以美感，不會打動讀者。作家莫言說過：我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。基于此，我們要學(xué)生重視語言，告訴他們語言動人之處在于：古樸文雅，富有凝練之美；幽默風(fēng)趣，富有個性特征；詩詞名句，顯露不同文采；對稱結(jié)構(gòu)，富有音韻美這番指導(dǎo)后，學(xué)生買作文書的多了，作文中優(yōu)美流暢的語句多了，即使是作文水平一般的同學(xué)也能從其習(xí)作中看出努力的痕跡。

二、寫后講評是關(guān)鍵，把脈問診知病因。

學(xué)生完成初作后，一般都急于知道寫得如何，寫得好或差的原因，因此教師及時的講評尤為重要。講評時，我們一般采用這樣的方法：先讓學(xué)生回想寫前指導(dǎo)的內(nèi)容，然后教師選出能體現(xiàn)本次作文優(yōu)缺點的代表性作文讓全班學(xué)生進(jìn)行示范性修改，解決作文中的共性問題。當(dāng)然，講評是寫前指導(dǎo)的再現(xiàn)與補(bǔ)充，但絕不是寫前指導(dǎo)的簡單重復(fù)。每次作文根據(jù)文體及訓(xùn)練的計劃，或重點解決立意構(gòu)思問題，或重點解決語言生動問題，只突出一個方面?？傊?，利用各種方法和形式，形成強(qiáng)烈的作文磁場，吸引學(xué)生參與其中，欲罷不能，以形成后進(jìn)趕先進(jìn)、先進(jìn)更先進(jìn)的局面。

三、評后修改是升華，吹盡狂沙始得金。

對學(xué)生的作文，我們堅持不越俎代庖精批細(xì)改，而是引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我們將評改放在課堂這片主陣地上，把評改的機(jī)會放給學(xué)生。具體采用以下幾種形式：

1.群策群力，集體修改。

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學(xué)生學(xué)會修改作文，離不開教師的指導(dǎo)示范。具體做法是：一次作文習(xí)作后，教師查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，打印成文，讓學(xué)生能動筆修改，并將原文制成PPT，投影在白板上，在作文課上引導(dǎo)學(xué)生修改，引起學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開思路，把改文下放給學(xué)生，師批生改的方法比教師“關(guān)門批改”越俎代庖的作法效果好得多。在誦讀品味中，大家你一言我一語地提出修改意見，教師概括類型性毛病及修改辦法，放手讓學(xué)生修改文章。

2.取長補(bǔ)短，互助修改。

互改一包括：有差距改、同等級改、佳作精細(xì)改。是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的好方法，學(xué)生間彼此修改，可以相互取長補(bǔ)短，這樣做對被改者有益，對改者也有好處。但是由于學(xué)生智力發(fā)展和環(huán)境影響的差異，學(xué)生的生活體驗、興趣愛好各不相同，作文的能力也存在差別。因此，教會學(xué)生之間互改，要循序漸進(jìn)，需要教師指導(dǎo)。修改過程中，讓學(xué)生相互討論、相互評改，當(dāng)然教師要嚴(yán)密組織、積極參與，對共性的問題要給予提醒，然后進(jìn)行不同形式的修改。

3.二次創(chuàng)作，獨立修改

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，這是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。實踐證明，我們的作文教學(xué)走出了踏步不前的境地，學(xué)生的寫作興趣也空前的高漲起來，遇到作文寫作課，躍躍欲試，摩拳擦掌，暗下決心，我一定要寫出好作文，與大家共享。像期待盛宴一樣，不知道哪位同學(xué)又會寫出讓大家開懷大笑的妙文。讓學(xué)生集體用地方話誦讀，知語言順暢與否，讓學(xué)生“評”，知習(xí)作成敗得失，讓學(xué)生潛心“修改”則知“二次創(chuàng)作”的甘與苦。，鼓勵學(xué)生對原文精細(xì)加工，或大刀闊斧的刪減，這是一個完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程。

當(dāng)然，我們的探索還只是起步階段，寫作教學(xué)的問題遠(yuǎn)不是一年半載的研究所能完全解決的，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也是一個不斷的漸進(jìn)過程。在我們的研究中還發(fā)現(xiàn)有不少問題沒有解決，我們相信在以后的教學(xué)工作中，我們會找到很好的解決辦法，讓我們的作文教學(xué)不斷深入不斷完善。