摘要：小學(xué)德育教育屬于教學(xué)過程中較為重要的組成部分，小學(xué)德育就是學(xué)校對小學(xué)生實(shí)施的思想品德教育工作，屬于共產(chǎn)主義思想道德教育體系，是社會主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。在進(jìn)行德育教育的過程中由于小學(xué)生年齡及心理的特殊性，且加上德育教育的枯燥性難以吸引學(xué)生的注意，使得說教式的德育教育很難開展，且效果一般。童話屬于小學(xué)生比較喜愛的文學(xué)形式之一，童話最重要的部分就是童話精神及啟示，童話具有快樂的原則、幻想的品格、詩意的境界及游戲的精神，具有德育教育的優(yōu)勢、社會豐富的道德形式及清晰的道德觀念。為了分析以童話為載體力促小學(xué)德育教育的有效性，筆者針對童話進(jìn)行小學(xué)德育教育的意義及作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)；德育教育；有效性

小學(xué)德育教育的過程中德育教育活動的開展具有多元化的形式，以童話為載體進(jìn)行德育教育能一定程度上幫助心智及思想尚未成熟的小學(xué)生分辨真善美及假丑惡，能讓學(xué)生明白是與非，形成科學(xué)的價值觀及人生觀，能以童話中的正能量吸引學(xué)生思想成熟及成長，屬于小學(xué)德育教育工作開展的最好切入口及契機(jī)。

1.以童話為載體促進(jìn)小學(xué)德育教育的意義及作用

a.教育導(dǎo)向作用：童話故事屬于為小學(xué)生提供感知及反思情感的橋梁，童話以簡單的故事、形式結(jié)構(gòu)及復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)相結(jié)合，極易導(dǎo)致小學(xué)生以游戲的形式將自己的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于小學(xué)生對童話各層面的意義進(jìn)行反思，其在引導(dǎo)小學(xué)生欣賞故事的過程中能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感反思，培養(yǎng)小學(xué)生的道德判斷能力及心理能力的提升。讓小學(xué)生在欣賞童話故事的過程中對價值、生命、是非及道德等形成初步的認(rèn)識，建立真善美的價值觀，形成最初的道德觀念，能很好地體現(xiàn)童話教育導(dǎo)向的意義；b.審美感染意義：小學(xué)生無論在生活還是學(xué)習(xí)的過程中都喜歡沉浸在自己的想象及生活中，童話的最大特征就是幻想，小學(xué)生喜歡童話的最大原因就是童話中含有各種奇幻的元素，童話給小學(xué)生帶來了很大的美感體驗(yàn)，小學(xué)生在欣賞童話的過程中將時間、規(guī)定、制度、邏輯等因素全部放下，沉浸在快樂、無憂、嬉戲的童話中，在童話中感受到愉悅、自由及優(yōu)美等，觸動著小學(xué)生歡快的情緒，給小學(xué)生帶來很大程度的愉悅及快樂的審美體驗(yàn)，具有一定的審美感染意義。

2.以童話為載體促進(jìn)小學(xué)德育教育的有效性措施及途徑

2.1在進(jìn)行德育教育的過程中創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)場景

在對小學(xué)生實(shí)施德育教育的過程中，首先應(yīng)就教學(xué)場景進(jìn)行合理設(shè)置，以童話為主題，在教室內(nèi)的黑板上畫上精彩的童話故事場景或經(jīng)典童話人物，在教室內(nèi)放置各種經(jīng)典的童話書籍及漫畫，讓學(xué)生在課后時間能及時依據(jù)自己的喜好閱讀相關(guān)的童話書籍，在教室走廊內(nèi)、墻壁上進(jìn)行童話彩繪或粘貼童話人物貼紙，將童話中的正面角色及場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓童話陪伴學(xué)生成長及學(xué)習(xí)，點(diǎn)亮學(xué)生心中的道德觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀及世界觀。

如筆者會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及教授的主要德育理念具體精神等選擇一個相符合的童話故事，如在進(jìn)行“友情”這主題的教育過程中，筆者會選擇童話故事——《紙船和風(fēng)箏》，將相應(yīng)的插圖在黑板上畫出來，寫上松鼠對小熊的祝福：“祝你快樂”及小熊對松鼠的祝福：“祝你幸?！?，讓孩子們也寫寫自己想對好朋友說的話，并貼在黑板上。從這一場景的創(chuàng)設(shè)開展以“相處”為主題的德育教育工作。讓學(xué)生們在欣賞童話的過程中明白友情的重要性，懂得如何和同伴更好的相處。

2.2組織及開展各項(xiàng)德育活動，在活動中促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格

將童話作為引入德育教育屬于小學(xué)開展德育活動的重要因素之一，在開展德育活動之前應(yīng)將童話教育作為載體，從綜合活動、傳統(tǒng)節(jié)目及校園活動的組織方面展開德育活動，首先在中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋、端午及除夕等節(jié)日中，將其與童話故事相結(jié)合開展德育活動，將中國傳統(tǒng)節(jié)日與德育教育相結(jié)合，開展以“中秋月餅拼盤”、“講‘年的故事’”等主題的活動，讓學(xué)生在感受到自己動手制作及想象的快樂的同時感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化及節(jié)日的認(rèn)識。在學(xué)校慶典內(nèi)融入童話，通過開展童話閱讀交流會、童話科技展覽會、童話英語角等個學(xué)科拓展活動等將其與德育教育結(jié)合起來，讓活動及內(nèi)容變得更加生動、有趣，吸引學(xué)生的注意；在進(jìn)行“六一”活動的開展過程中，我們年段的班級就童話為主題為中心進(jìn)行童話故事的表演，要求表演過程中班級內(nèi)的學(xué)生都需要參加，將校慶活動的開展作為傳輸?shù)掠逃闹匾脚_，讓學(xué)生在自身實(shí)踐的過程中形成正確的價值觀導(dǎo)向及精神。將童話與綜合實(shí)踐緊密相連在一起，德育工作強(qiáng)調(diào)社會與課堂、科學(xué)與生活實(shí)際相連的發(fā)展，在進(jìn)行德育教育的過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的具體情況以班級為單位建立童話小組，帶動全班學(xué)生的力量確定德育教育的目標(biāo)，針對班級內(nèi)開展的德育教育工作進(jìn)行設(shè)計(jì)及開展，形成教師與學(xué)生共同努力的德育教育場景。

如在進(jìn)行經(jīng)典誦讀表演開展過程中，我安排了班級組織編排童話故事《灰姑娘》的表演，安排了學(xué)生們演好各自的角色，完成表演之后，讓向全校師生講述《灰姑娘》這一童話故事中具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神，倡導(dǎo)全校師生共同學(xué)習(xí)勤勞、善良、聰明、大膽、純潔、熱愛生活、有愛心及勇敢等道德品質(zhì)。

2.2.1引導(dǎo)學(xué)生分辨真善美

學(xué)生們在閱讀童話故事的過程中能清晰讓學(xué)生們學(xué)會分辨善與惡，懂得善良、勤勞、誠實(shí)及勇敢的重要性，如在進(jìn)行《白天鵝與黑天鵝》的童話故事欣賞過程中，一群白天鵝在看到黑天鵝后覺得黑天鵝長得很丑，沒有利用價值，覺得人們不喜歡黑天鵝，只喜歡白天鵝，而事實(shí)卻是人們更加喜歡黑天鵝，在白天鵝覺得自己不如黑天鵝且沒有任何價值時人們覺得白天鵝與黑天鵝在一起是最美麗的，因此白天鵝與黑天鵝很快融合在一起成為了親密無間的好朋友的故事。學(xué)生們讀了這個童話故事之后都明白了團(tuán)結(jié)的力量，讓學(xué)生們養(yǎng)成不小看別人、不輕看自己，每一個人存在在世界上都是有價值的這一道理。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真善美

小學(xué)生由于年齡及心理的特殊性，他們也許不懂成人所謂的真善美的具體含義，但所有的學(xué)生都渴望被家長、老師及社會愛護(hù)及呵護(hù)，童話故事中的善良的人物、勤勞的姑娘及誠實(shí)的小朋友等吸引著學(xué)生純真的心靈，學(xué)生往往將自己認(rèn)同為是童話故事的主角，將真善美融入在自己的思想及行為中，在學(xué)生心里扎下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

2.3制定一系列與童話相關(guān)的德育氛圍

學(xué)校屬于小學(xué)生除家庭之外的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校除了在課堂教學(xué)過程中滲透德育教育之外，還應(yīng)在生活過程中及課外滲透德育教育，學(xué)校應(yīng)制定童話式的校訓(xùn)，讓學(xué)生向童話主角身上“真善美”的精神學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)“真善美”作為校訓(xùn)，讓其融入校園學(xué)習(xí)中；創(chuàng)造符合我校教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)目標(biāo)的校園文化，將童話故事融入進(jìn)校歌、校規(guī)及班規(guī)的制定過程中，要求學(xué)生們集思廣益動手、動腦共同進(jìn)行探討。

3.結(jié)語

童話故事具有快樂的原則、幻想的品格、游戲的精神及詩意的境界，很大程度上符合學(xué)生年齡及心理的需求，以童話為載體搭建活動平臺，在不知不覺中滋潤孩子的心靈，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使我們的德育教育既要立足于制高點(diǎn)，保持德育的前瞻性；也要立足于學(xué)生生活實(shí)際，放低德育起點(diǎn)，讓德育活動扎根基層，既重開始，更重過程，既重形式，更重內(nèi)化，從而保障德育活動的可持續(xù)發(fā)展，童話中滲透德育，童話與德育相融，讓德育活動洋溢著生命的韻動。