摘要：“因材施教”充分反映了在我們語(yǔ)文教學(xué)中特別需要注重的并且是需要貫穿始終的教學(xué)思維理念——充分尊重學(xué)生思維的個(gè)性發(fā)展。但是，在多年的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們往往在教學(xué)中著意于讓學(xué)生在我們的教學(xué)思路引導(dǎo)下通過(guò)提問(wèn)、思考、再回答的形式去分析課文，讓我們的學(xué)生成為了我們想要的固定思維的教學(xué)制品。就這一點(diǎn)來(lái)講，背棄了“因材施教”的教育理念，也不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)理念。所以，我們必須得變，我自己在實(shí)際的教學(xué)工作中逐漸摸索，有了一點(diǎn)點(diǎn)收獲——用擬題法引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，理解課文的主旨，在教學(xué)探究中充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；擬題法；拓展升華；思維發(fā)展

最近幾年，學(xué)?！皩W(xué)導(dǎo)思練三段八環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究課題的開(kāi)展得如火如荼，學(xué)校每一名教師都積極參與課題研究工作，努力在教學(xué)中創(chuàng)新，各出奇招，充分激發(fā)學(xué)生的思維，充分尊重學(xué)生的思維個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)過(guò)多次思考和具體的教學(xué)實(shí)踐，有了一點(diǎn)收獲一引導(dǎo)學(xué)生用擬題法研讀課文，理解課文的主旨。當(dāng)然，這種方法，有它的適用范圍，比較適用于散文和記敘文一類(lèi)文章的解讀。我在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要采用的是五步法，即：讀——擬——說(shuō)——比——拓。

一、讀

要在教學(xué)中使用擬題法貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，就必須首先在前置學(xué)習(xí)時(shí)合理安排任務(wù)，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。比如，在教學(xué)《談生命》一課時(shí)，前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)除了最基本的讓各小組學(xué)生掃除字詞障礙并做基本字詞檢查之外，就是組織學(xué)生以小組為單位以多種形式閱讀課文。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)已經(jīng)能夠有序組織自己的組員采用多種形式讀課文了——齊讀，分段讀，分角色讀，男女生分開(kāi)讀，一人領(lǐng)讀其余跟讀……這樣學(xué)生反復(fù)多次閱讀課文之后，就會(huì)對(duì)課文有較深的印象，對(duì)課文有了整體感知，甚至很多時(shí)候很多同學(xué)對(duì)課文有了更加深刻的理解。但不管學(xué)生的理解到達(dá)了哪一個(gè)層次，已經(jīng)可以布置前置學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)了——根據(jù)自己對(duì)課文的理解，嘗試給課文重新擬題。

二、擬

在學(xué)生擬題的時(shí)候，他們的各種各樣的題目常常會(huì)讓我感受到“腦洞大開(kāi)”。以我在教學(xué)《談生命》一課為例，收集到的學(xué)生題目就有很多：

十班同學(xué)的題目：

①生命的旅程（林雨小組）②奔騰·成長(zhǎng)·消融（鐘津金小組）

③生命之苦樂(lè)（陳幽燕小組）④命中苦樂(lè)相生相成（溫馨怡小組）

⑤渺小卻偉大（蹇京宏小組）⑥蓬勃（龍洋小組）

⑦不息（廖安何宇小組）⑧生命的延續(xù)（雷小倩小組）

四班同學(xué)的題目：

①旅程中的云翳②生命的征程③漫路之旅

④生命的軌跡⑤多彩生命⑥江流入?！と~落歸根·生命

⑦苦與樂(lè)相生相成⑧云翳·升華·生命⑨生命不息

我們可以發(fā)現(xiàn)，十班同學(xué)的題目，前四個(gè)是內(nèi)容總結(jié)類(lèi)，后四個(gè)是主旨理解類(lèi)。四班同學(xué)的題目，前六個(gè)是內(nèi)容總結(jié)類(lèi)，后三個(gè)是主旨理解類(lèi)。

這些同學(xué)們?cè)谇爸脤W(xué)習(xí)的整體感知基礎(chǔ)上，用他們自擬的題目傳遞出來(lái)了他們對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生擬題是以個(gè)人為單位完成，然后以小組為單位討論交流，各小組選出大家最滿(mǎn)意的一個(gè)或幾個(gè)題目來(lái)展示。這個(gè)過(guò)程既是尊重了學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展，也充分體現(xiàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理念。

三、說(shuō)

讓同學(xué)們通過(guò)自己的理解擬好題目后，就是以小組為單位進(jìn)行闡釋的過(guò)程，要求是不能空談，必須結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)闡釋?zhuān)敲?，該環(huán)節(jié)仍然是很好地體現(xiàn)了我們語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀理解”的宗旨。當(dāng)然，就本環(huán)節(jié)來(lái)講，學(xué)生是完成得比較好的，因?yàn)閷W(xué)生們以小組完成的時(shí)候會(huì)相互補(bǔ)充出很多有效的文本信息，讓語(yǔ)文小組長(zhǎng)能夠充分闡釋擬題的緣由。

四、比

針對(duì)學(xué)生們的擬題，我一般會(huì)要求學(xué)生把它們板書(shū)出來(lái)，在所有小組闡釋完畢之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)思考和比較，說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡哪一個(gè)題目，并闡明理由。當(dāng)學(xué)生自由闡述完成之后，我會(huì)利用黑板上的所有題目，組織成一段總結(jié)陳詞。這個(gè)環(huán)節(jié)有引導(dǎo)作用，也有強(qiáng)化理解文章內(nèi)容和主題的作用。例如：

針對(duì)十班同學(xué)的題目，我說(shuō)：

前四個(gè)題目更關(guān)注生命的過(guò)程：生命像一江春水奔騰不息，最終消融于大海，又像一棵小樹(shù)發(fā)芽成長(zhǎng)，消融于大地，這便是生命的旅程，這旅程中有苦也有樂(lè)，苦樂(lè)相生相成。

后四個(gè)題目更關(guān)注生命的內(nèi)涵：生命雖然卑微渺小，但是我們要學(xué)會(huì)像春水一樣不論遭遇什么都當(dāng)成快樂(lè)的享受，奔流不息，學(xué)會(huì)像小樹(shù)一樣，無(wú)論經(jīng)歷什么都挺立抬頭，蓬勃生長(zhǎng)，擁有了份堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神生命也會(huì)變得更有意義，偉大起來(lái)，生命雖然有盡頭，但是這種精神卻是可以一直延續(xù)的！

這種堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地精神就是生命的內(nèi)涵，那便是一生命不息，奮斗不止！

針對(duì)四班同學(xué)的題目，我說(shuō)：

前幾個(gè)題目比較關(guān)注生命的過(guò)程：生命是一次旅程，也是一場(chǎng)征程，這過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷各種各樣的情況，這就是生命的云翳，它調(diào)和生成出一幅多彩的畫(huà)卷。這旅程中有苦也有樂(lè)，苦樂(lè)相生相成。

后兩個(gè)題目比較關(guān)注生命的內(nèi)涵：生命雖然卑微渺小，但是我們要學(xué)會(huì)像春水一樣不論遭遇什么都當(dāng)成快樂(lè)的享受，奔流不息，學(xué)會(huì)像小樹(shù)一樣，無(wú)論經(jīng)歷什么都挺立抬頭，蓬勃生長(zhǎng)，只因?yàn)椋荷幌ⅲ瑠^斗不止！我們擁有了這份堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神生命便會(huì)得以升華。

五、拓

學(xué)生的理解和我的總結(jié)，看似一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)不然，對(duì)于一篇散文而言，特別是這樣一篇頗有深意的散文而言，有著更深的意蘊(yùn)需要我們?nèi)ネ诰?。因而，往往我的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是拋出背景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者其人其事的了解，更加深刻地體會(huì)作者的思想精華。比如，教學(xué)《談生命》時(shí)，我在此刻展示出學(xué)生其實(shí)并不夠了解的冰心的后半生：

1900年冰心出生于福建一個(gè)具有愛(ài)國(guó)、維新思想的海軍軍官家庭，在海邊度過(guò)了快樂(lè)的童年，19歲時(shí)開(kāi)始發(fā)表作品，20出頭就已經(jīng)名滿(mǎn)文壇，29歲時(shí)與社會(huì)學(xué)家吳文藻結(jié)為夫婦，組建了幸福美滿(mǎn)的家庭。

然而，快樂(lè)與痛苦是相生相成的。文化大革命開(kāi)始后，冰心也受到了沖擊，家被抄了，進(jìn)了“牛棚”，在烈日之下，接受造反派的批斗。1970年，年屆70的冰心，被下放到湖北咸寧的五七干校，接受勞動(dòng)改造。

可是，冰心卻樂(lè)觀地寫(xiě)到：（屏顯）

生命從70歲開(kāi)始，

就讓它好好開(kāi)始磨煉吧。

活到老，學(xué)到老，干到老，

革命的青春永不老。

……年輕人，

你是早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，

我也不是那金色的黃昏。

冰心先患腦血栓，而后骨折，但她卻依然堅(jiān)持在病榻上寫(xiě)作。

冰心一生筆耕不輟，年近九旬依然發(fā)表作品，活躍文壇。這使她的文學(xué)成就達(dá)到了一個(gè)新的境界，出現(xiàn)了一幅壯麗的晚年景觀。

當(dāng)這樣的文字出現(xiàn)之后，學(xué)生們受到了震撼，才發(fā)現(xiàn)他們所知道的那個(gè)冰心原來(lái)經(jīng)歷了這樣的艱難困苦。這樣無(wú)聲的資料展示，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的訴說(shuō)。因此孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)候才真正感受到了文章的主旨，它不是我們我們筆下的枯燥的文字總結(jié)，而是作者用生命實(shí)踐的真理。

總之，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為一個(gè)重要的教育原則，或者說(shuō)是一個(gè)教育理念，它的價(jià)值是非常巨大的。在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，秉承這個(gè)理念，在語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中努力實(shí)踐這個(gè)原則，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)豐富起來(lái)。我們這些教育工作者一定要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的資質(zhì)潛力，為他們打開(kāi)與祖國(guó)共同騰飛的大門(mén)。