摘要：縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，部分教師更將寫作方法、技巧傳授作為教學(xué)的主要手段，學(xué)生只需要坐在課堂中被動(dòng)地接受這些方法、技巧，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)際當(dāng)中即可。這種在老師唱獨(dú)角戲的寫作教學(xué)中，盡管學(xué)生能利用所講授的寫作知識進(jìn)行寫作，但是其課堂氛圍異常沉悶，學(xué)生在低落的情緒中難以實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，其寫作質(zhì)量可想而知。由此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，積極地與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作課堂參與的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；師生互動(dòng)

就寫作教學(xué)來說，老師只是一味將寫作技巧、方法灌輸作為主要內(nèi)容，將學(xué)生作為知識接收的容器，忽視了學(xué)生的寫作參與性，在教師“一言堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)，由此導(dǎo)課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維被局限于寫作模式之中，在寫作的時(shí)候常常是無話可說或者說假話、空話、大話。互動(dòng)是寫作教學(xué)賴以開展的動(dòng)力，教師將寫作的權(quán)利還給學(xué)生，在師生互動(dòng)下調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生的思維自由地徜徉在輕松的氛圍之中，并在師生互動(dòng)中潛移默化地傳授寫作知識。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民族的課堂氛圍

寫作的實(shí)現(xiàn)一般都需要自由、輕松的氛圍，如此學(xué)生的思維才能放松下來，在寫作的時(shí)候才能發(fā)散思維。倘若，在寫作教學(xué)中，教師仍將自己作為課堂的主宰，學(xué)生的一言一行，甚至是寫什么、怎么寫都要受到老師的局限，在老師的命令下按部就班地寫作，如此其寫出來的寫作毫無可讀性。針對這一情況，首先需要教師轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，積極地創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，如此在學(xué)生的參與下，課堂氛圍自然會變得輕松自由，學(xué)生在參與中可以就某一話題暢所欲言，自由表達(dá)，在寫的時(shí)候才能有話可寫。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的以教師知識灌輸為主的教學(xué)寫作教學(xué)方式的弊端在上文中已有所提及，在此不做過多贅述。既然以教師唱獨(dú)角戲的寫作教學(xué)模式不迎合小學(xué)語文寫作教學(xué)，那么就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方式來豐富寫作教學(xué)，其中情境教學(xué)不是為一種有效的方式。這里所提及的情境教學(xué)不僅僅是傳授知識的一種方式，更是指人與人情感交流的手段。情境教學(xué)手段自然而然地包含著師生互動(dòng)，而且這種師生互動(dòng)已經(jīng)由傳統(tǒng)的行為互動(dòng)升華到了情感互動(dòng)，教師可以借助情境引發(fā)學(xué)生的情感，并在情感交流互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如，我在組織“我喜愛的水果”為話題的寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)楊梅的圖片，在直觀的圖像觀察下引導(dǎo)學(xué)生思考楊梅是什么樣子的。學(xué)生在圖片展示下會清楚地看到楊梅是什么樣子的，然后就楊梅的顏色、樣子等暢所欲言，談一談自己眼中的楊梅。在學(xué)生的談?wù)撝形野l(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只觀察到了楊梅的顏色和形狀，觀察現(xiàn)象有限，此時(shí)我會借助王魯彥的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇文章來組織學(xué)生一起觀看他眼中的楊梅和自己眼中的楊梅有何不同。學(xué)生在文章閱讀中可以清楚地看到王魯彥主要從楊梅的顏色、形狀和味道這三方面來進(jìn)行描寫，此時(shí)學(xué)生不由地感嘆王魯彥筆下的楊梅不僅好看還很好吃，有些學(xué)生說在讀王魯彥的文章的時(shí)候，會不由自主地咽口水，很想吃一顆楊梅，由此學(xué)生對楊梅的認(rèn)識由視覺延伸到了味覺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。接著，我會鼓勵(lì)學(xué)生想一個(gè)自己喜歡吃的水果，可以按照王魯彥的寫作手法從不同角度來描寫自己喜歡的水果，學(xué)生們在楊梅的啟發(fā)下紛紛發(fā)言對自己喜歡的水果“評頭論足”。如此，在優(yōu)秀篇章的引導(dǎo)下，學(xué)生早已有自己的寫作思路，降低了學(xué)生的寫作畏難心理，而且他們可以學(xué)習(xí)作家的寫作手法，其運(yùn)用效果遠(yuǎn)比老師的照本宣科要好。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作評改方式

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師一般會采取學(xué)生寫作，老師評改的方式來批改文章，這在一定程度上將寫作當(dāng)作是一個(gè)孤立的獨(dú)立體，師生無法順利的通過寫作來交流情感。針對這一情況，教師需要將寫作批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行自評、互評，使寫作批改成為溝通師生、生生交流的工具。比如，在一些以寫“春天”為話題的寫作教學(xué)中，學(xué)生在自評文章的時(shí)候?qū)懙溃哼@篇文章主要是圍繞春天的勃勃生機(jī)來寫的，但是在我的觀察中并不是所有的事物都生機(jī)勃勃，其中寫入了春雨的衰敗，不知是否合題。在文章互評中其他學(xué)生寫道：這篇文章主要描繪盎然的春意，而作者在其中加入了春雨的凄涼，不符合題意。我根據(jù)學(xué)生的批語和自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，對該學(xué)生的寫法給予了鼓勵(lì)：其實(shí)在春的盎然中加入春雨的凄涼未嘗不可，不同的角度寫出來的春是不一樣的，只要把握住事物的本質(zhì)，看似相似的東西其實(shí)也是與眾不同的。如此，在三方評論中，不僅指導(dǎo)了學(xué)生如何寫作，還在評改中實(shí)現(xiàn)了師生、生生寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，這同樣屬于師生互動(dòng)。

總之，在小語文寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)方式，積極地在師生互動(dòng)交流中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的寫作氛圍，放松學(xué)生的身心，利用情境來實(shí)現(xiàn)師生的情感交流，借助三方評價(jià)來實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，以此在師生互動(dòng)使學(xué)生掌握有價(jià)值的寫作技巧。