隨著科技的不斷進步，人類社會不斷的發(fā)展，教育作為人類文明繁衍的根本保證，必然也會經(jīng)歷新的改革。在當(dāng)前新課標(biāo)的推廣過程中，部分教師認(rèn)識不到位，認(rèn)為新課標(biāo)的頒布實施，有“百害而無一利”針對這一現(xiàn)狀，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，進行簡要分析。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中語文教學(xué)的要求

高中語文對于學(xué)生而言，是一門神奇的學(xué)科一一有的學(xué)生看起來甚至沒有怎么努力就可以獲得不錯的成績；而有的學(xué)生每天都在辛苦背誦，卻總是久久不見成效。面對這樣的學(xué)情現(xiàn)狀，怎樣才能在新課改的東風(fēng)里使得高中語文教學(xué)更上一層樓呢？我們首先來明確一下新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中語文教學(xué)的要求：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)教學(xué)過程并不只是教師一方的“獨角戲”，而是師生相互交往以及共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中，除了完成傳統(tǒng)課堂所要求的知識傳授外，更要注重陪壓力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和探究，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，使整個教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過程；同時，教師還要注意處理好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與傳授學(xué)生知識之間的關(guān)系，使兩者相輔相成。明確了新課標(biāo)對于高中語文教學(xué)的要求后，教師應(yīng)該根據(jù)這一要求，在種類眾多的學(xué)習(xí)方法中，摘選出符合這些要求的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)過程中加以運用。筆者經(jīng)過實驗得出：以探究活動為基本特征的探究性學(xué)習(xí)方法是滿足語高中文新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)方法，這是一種能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動探求為一體的—種有效的教學(xué)方法。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要性

探究性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，凸現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。因為學(xué)生自身參與程度高，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以最大程度地滿足自身學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生可以主動獲取知識和應(yīng)用知識，既有利于學(xué)生對語文文本內(nèi)涵的理解與掌握，又有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更廣泛地掌握相關(guān)語文技能。

其次，探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐動手能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時代發(fā)展的需要，同時也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、如何在高中語文教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)

（一）主動引導(dǎo)，在教學(xué)過程中營造探究性的學(xué)習(xí)氛圍營

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題，思考并最終解決問題，是學(xué)生進步的關(guān)鍵。而問題又是探究性學(xué)習(xí)的重要載體?；趦烧叩墓残浴＝處煈?yīng)該在高中語文的教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并且教師要注意采用各種辦法在課堂上營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生勇于發(fā)言，敢于展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，文言文學(xué)習(xí)可以說是高中語文學(xué)習(xí)中的難點。那么在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，教師就可以采用探究『生的方法進行啟迪：面對秦國的萬人大軍，燭之武是用何種方法僅憑一人之力退兵的？燭之武的才華在是在怎樣的歷史背景下施展的呢？以這些情境問題把握全文的主旨，增強學(xué)生對于文言文的閱讀興趣，提高學(xué)生的求知欲望。在這樣的氛圍帶動下，文言文閱讀探究活動就會逐漸演變成學(xué)生自覺主動的積極行為。

（二）積極參與，師生共創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)的情境

語文課程作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，具有非常豐富的內(nèi)涵。尤其是高中語文課程，更是語言文字知識和人文歷史內(nèi)涵的精華結(jié)合。因此，高中語文課程的探究的過程離不開情感的注入?；谶@一課程特點，教師想要確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)可以有效實施，就需要創(chuàng)造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的有效實施。情境和朗誦，是撐起高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師在進行課文講解時，可以借助多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，虛擬課文中所描摹的情境，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。同時，教師還可以借助朗誦，是聲情并茂地進行情境復(fù)現(xiàn)。以虛擬的情境體驗為基礎(chǔ)，教師采用問題導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，深入開展探究學(xué)習(xí)。譬如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》以及《沁園春·長沙》時，教師可以依據(jù)兩篇課文的內(nèi)容，顯示所描繪地點的現(xiàn)狀，并配以優(yōu)美的誦讀，使學(xué)生從視覺和聽覺出發(fā)，各種感官配合，深刻體會課文中的景物描寫作用并從中獲得啟示，體會文章中所蘊涵的作者情感，并從中獲得啟示，為接下來探究學(xué)習(xí)的有效開展做好鋪墊。

（三）教師講解，注意探究性學(xué)習(xí)的方法的點撥

俗話說：“方法是行動的指南”，只有科學(xué)的方法才能獲得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生進行探究性方法學(xué)習(xí)的過程中點撥學(xué)生學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的方法。從而使學(xué)生通過培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，最終達(dá)到提高其語文素養(yǎng)的目的。在多種探究性學(xué)習(xí)的方法中不得不提的就是閱讀法?？梢哉f學(xué)習(xí)語文最根本、最有效的方法就是閱讀，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，就可以更好地實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們進行《荷塘月色》一課的學(xué)習(xí)時，教師就可以提示學(xué)生將本文與作者的其他散文代表作進行比較閱讀，從而探究這兩篇文章在抒情手法上的異同。描寫景物上的異同讓學(xué)生在探究的過程中能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，以達(dá)到不斷的提升。