摘要：眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本技能。寫(xiě)作為較高水平的技能，對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的。加之，不少教師仍在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，只是一味地將寫(xiě)作技巧呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后利用一堂課組織學(xué)生寫(xiě)作。這種枯燥、乏味的寫(xiě)作教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候常常抓耳撓腮，不知從何處下手，課堂氛圍可想而知。課堂氛圍對(duì)于緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力有著重要的作用，在本文中我主要立足輕松的課堂氛圍的營(yíng)造來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；課堂氛圍；情境

1.小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作為語(yǔ)文四項(xiàng)基本技能之一，關(guān)系到小學(xué)生能否靈活地運(yùn)用中文。在指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作存在以下問(wèn)題：

（1）在小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)一般是從人物、景物的描繪開(kāi)始的，但是觀察其寫(xiě)作內(nèi)容我們可以清楚地看到不少學(xué)生的文章中對(duì)人物或景物的描繪不夠細(xì)致，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意或詞窮的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)所描繪的人物或景物進(jìn)行深入的觀察，沒(méi)有建立大量的感性認(rèn)識(shí)。我們都知道，寫(xiě)作是以察言觀色為基礎(chǔ)的，但是在傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸、機(jī)械模仿為主的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，觀察是毫不存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)從下手。

（2）一些小學(xué)生因?yàn)樽约簺](méi)有大量的觀察和對(duì)所描繪的事物的大量的感性認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作的時(shí)候常常會(huì)害怕描寫(xiě)的不夠細(xì)致，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)害怕寫(xiě)作。加之，在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的引導(dǎo)下，教師將自己作為課堂的主宰，學(xué)生畏懼老師，在這雙重畏懼之下，其寫(xiě)作水平可想而知。親其師，信其道，倘若教師能放下自己的身段，親近學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼也就自然而然會(huì)有所降低。

2.利用情境教學(xué)營(yíng)造輕松的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

一般認(rèn)為課堂氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)這兩個(gè)因素。我們可以將互動(dòng)教學(xué)置于情境教學(xué)之中，以此在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式的基礎(chǔ)上營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般從以下兩個(gè)方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

正如上文所提及的，大部分學(xué)生畏懼寫(xiě)作是因?yàn)闆](méi)有通過(guò)觀察對(duì)所要描繪的事物建立感性認(rèn)知。大部分學(xué)生在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂中一言不發(fā)地埋頭“想”所要描繪的事物，在有限的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的作用下，其“想”出來(lái)的內(nèi)容可想而知。觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑，通過(guò)觀察不僅可以將外部信息輸送到大腦之中，還可以使學(xué)生在不受課堂的拘束下，放松心情，積極地參與寫(xiě)作活動(dòng)。那么，如何利用觀察來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？創(chuàng)設(shè)觀察情境不失為一種好方法。生活是寫(xiě)作材料的源泉。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察各種奇異的自然現(xiàn)象或社會(huì)事件，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生就自己所觀察到的事物暢所欲言，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，如此學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描繪事物，以此提高其寫(xiě)作水平。我在春天到來(lái)之際，會(huì)為學(xué)生布置一篇題為《記一次參觀活動(dòng)》的作文，然后利用周末時(shí)間將學(xué)生帶來(lái)植物園，引導(dǎo)他們觀察自己喜歡的植物，觀察它們的葉子、顏色、形狀等，并用畫(huà)筆將其畫(huà)下來(lái)。如此，在明確的要求下，學(xué)生可以有目的的觀察，提供其觀察效率。然后在課堂寫(xiě)作中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己所畫(huà)出來(lái)的植物展示給其他學(xué)生，并介紹該植物，其他學(xué)生可以在這個(gè)學(xué)生介紹的過(guò)程中提問(wèn)，如此不僅可以為該學(xué)生提供寫(xiě)作思路，擴(kuò)展其寫(xiě)作素材，還可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。最后，在輕松的課堂氛圍中，我讓學(xué)生將自己所觀察和討論的事物寫(xiě)下來(lái)，如此學(xué)生在有東西可寫(xiě)的前提下，都能積極地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，而且其寫(xiě)出來(lái)的文章令人愛(ài)不釋手。

（2）創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力

英國(guó)著名浪漫主義詩(shī)人雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力。”寫(xiě)作是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)想象展示自己的所思所想的。寫(xiě)作需要學(xué)生發(fā)揮想象力，同時(shí)寫(xiě)作還能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生觀察客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行想象培訓(xùn)。這里的想象培訓(xùn)不是一味地讓學(xué)生呆坐在板凳上空想，而是要學(xué)生在交流中表達(dá)想象。此時(shí)就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境。我在組織以“××的對(duì)話”為題的寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生播放喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片片段，然后要求學(xué)生想象一些動(dòng)畫(huà)片中的人物會(huì)在接下來(lái)的事件中說(shuō)些什么，做些什么，或者有什么表情和心理活動(dòng)等，然后以小組形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同想象，編出故事，如此在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生在小組中暢所欲言，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境有效地激發(fā)了他們想象的熱情，這就為寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂的知識(shí)灌輸方式，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)營(yíng)造出輕松、自由的課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中仔細(xì)觀察、主動(dòng)想象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)的熱情。