寫作是高中英語教學(xué)的重點，也是難點。體裁教學(xué)法盡管發(fā)展比較晚一些，但是由于它本身的科學(xué)性以及規(guī)律性而廣受師生們的歡迎。論文詳細(xì)討論了過程體裁法的內(nèi)容以及應(yīng)用的過程，通過對過程體裁法進(jìn)行分析，探索更加科學(xué)的方法以提高學(xué)生英語寫作水平。

一、過程體裁法概述

（一）過程體裁法的提出

過程體裁法（Process-genre Approach）是Bad-gerWhite在2000年提出的一種綜合性寫作教學(xué)模式。讓學(xué)生可以從語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等幾方面著手來進(jìn)行文章的寫作，這樣的方式可以為作者提供足夠多的輸入，使學(xué)生有話可說，知道如何說。

（二）過程體裁法的理論依據(jù)

（1）語言習(xí)得理論

語言的掌握一般可以分為“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”兩種方式，“習(xí)得”指的是學(xué)生在無主觀意識的控制下非自覺性地掌握語言。而“學(xué)習(xí)”指的是運用一定的學(xué)習(xí)方式有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通常是在學(xué)校之類的環(huán)境中。

（2）建構(gòu)主義理論

過程體裁法的教學(xué)過程完全符合建構(gòu)主義理論，可以從兩點體現(xiàn)。其一，過程體裁法實施模式中的寫前、寫中、寫后三個階段緊密相關(guān)，學(xué)生在對新吸納的知識充分掌握指之后，圍繞特定的情境，根據(jù)其經(jīng)驗主動完成整個寫作過程。其二，在整個階段中學(xué)生都會在合作學(xué)習(xí)這一平臺上借助范文、教師、學(xué)習(xí)者和環(huán)境等因素，通過交流使彼此對話題的理解更為全面、深刻。

（3）寫作認(rèn)知過程理論

寫作過程是可以被作者掌握的思維過程，在寫作的過程中，各個環(huán)節(jié)都會相互滲透；寫作往往具有目標(biāo)性，而這些目標(biāo)在寫作的過程中是可以實現(xiàn)的。而過程體裁法能夠給學(xué)生營造一種自由、輕松的環(huán)境，讓學(xué)生不斷地生成新的概念，建立一個新目標(biāo)。

二、過程體裁法的應(yīng)用過程

（一）范文分析

教師首先向?qū)W生展示范文，介紹說明其體裁并加以分析，目的是讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對范文的要求和結(jié)構(gòu)方法有一個簡單的了解。

在課堂上，教師可以對一篇成功的范文進(jìn)行深刻的分析、細(xì)致講解，把篇章結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)范的文章中，積累知識，在這個范文分析的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文章體裁意識，在不斷積累與寫作的過程中學(xué)會寫作方法掌握寫作技巧。教師也可以在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的教學(xué)視頻或是公開課，取其精華去其糟粕，選擇性地吸收到自己的課堂中。

（二）交流互動

筆者之前依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在班級中多次舉辦寫作分享會，鼓勵同學(xué)們積極參加，每天課前站在講臺上分享自己認(rèn)為寫的好的文章，并說說為什么好，好在哪里，簡單分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點。臺下的學(xué)生也可以對這位同學(xué)分析的文章提出疑問，并在課上進(jìn)行分組討論，交流方法與經(jīng)驗。

當(dāng)然，每個學(xué)生都有自己的特點，要以學(xué)生為本，因材施教，對于害羞或是不愿意的同學(xué)也不要采用強制性的手段，可以讓英語成績好的學(xué)生私下幫助輔導(dǎo)英語成績差的學(xué)生，增加學(xué)生的積極性和主動性。

（三）模仿寫作

模仿寫作是將原先吸收的知識抽調(diào)出來應(yīng)用的過程，而不僅僅是機械性地對范文進(jìn)行模仿。學(xué)生在整個過程中可以加入自己的想法與邏輯。需要注意的是，在模仿寫作的時候，不僅要針對結(jié)構(gòu)以及語言特點，還要將時態(tài)、語態(tài)、詞匯等知識細(xì)化，分步模仿，有意識的運用關(guān)于體裁的知識進(jìn)行寫作的練習(xí)。

例如，教師在課堂上，可以把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，按照范文分析的方法，對同一體裁的其他語篇進(jìn)行自主模仿分析。教師需要鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把分析的結(jié)果完善成為內(nèi)在規(guī)律，這一過程可以使學(xué)生對體裁的結(jié)構(gòu)特點有一個更加清晰明確的了解，可以幫助學(xué)生理解體裁的交際功能。

（四）獨立創(chuàng)作學(xué)生在掌握了范文體裁的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的理論知識之后，要逐漸進(jìn)行獨立創(chuàng)作，嘗試從機械模仿，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫懽魉悸?、邏輯和?nèi)容等方面。

（五）修改編輯

寫作過程并不意味著寫完就大功告成了，除了寫作前期和中期，寫作之后的修改編輯也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。修改其實是一個查漏補缺的作用，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，彌補不足，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升學(xué)生的寫作能力。

在我們的生活中，教師是學(xué)生作文的閱讀者和修改者，這往往不夠客觀，學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)效果也不明顯。所以，教師可以靈活運用一些有趣的方式，例如讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)討論、小組與小組之間討論以及和老師討論，幫助學(xué)生最終定稿。

要解決英語寫作教學(xué)的問題，需要做到理論聯(lián)系實際，把國外先進(jìn)的教學(xué)理論以及我國英語教學(xué)的實際結(jié)合起來，不僅要重視寫作過程中學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展和思維能力的提高，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生語言知識以及寫作技能。

過程體裁法有效地結(jié)合了原來寫作教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特色，既強調(diào)了語言知識訓(xùn)練的重要性，又培養(yǎng)了寫作技能，它的實施使得學(xué)生對自己的寫作過程有一個清晰的認(rèn)知，了解寫作是有規(guī)律有序的信息輸出過程。過程體裁法在實施的過程中，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動起來，踴躍參與到寫作的每個環(huán)節(jié)中，寫作水平得到了明顯的提高。