摘要：小學教育是整個教育事業(yè)的重要起步階段與教育基石。核心素養(yǎng)是21世紀學生成為“全面發(fā)展的人”的關(guān)鍵因素，其對學生的發(fā)展從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等三大方面進行了要求與指導(dǎo)。因此恰當?shù)男W英語教學評價就成了落實英語教學目標與進一步促進英語教學關(guān)鍵所在。本文主要研究現(xiàn)有小學莢語教學評價體系現(xiàn)狀與尚存不足，旨在對其提出幾點個人思考與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語教學評價；不足與建議

一、核心素養(yǎng)與教學評價概念

當今社會的快速發(fā)展對人才的發(fā)展提出了進一步的要求，即不僅注重知識文化與技能的吸收運用，更要求培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的“全面發(fā)展的人”。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本準則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等三個方面進行培養(yǎng)。評價之父泰勒提出“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱，在實際上實現(xiàn)教育目標的過程?！笔┝挤降日J為“教學評價是一種依據(jù)教學目標，運用科學的操作手段，收集教學方面的信息，判斷教學過程和教學結(jié)果價值的過程”。教學評價為教育機構(gòu)得到教育反饋和進一步提升教學質(zhì)量，為達成“培養(yǎng)人”這一目標提供了有力保證。

二、我國當前小學英語教學評價主體與方法

（一）教學評價主體

當前我國小學英語教學評價的主體主要有以下幾類：權(quán)威專家評價；領(lǐng)導(dǎo)人士評價；同行評價；教師評價；學生自評與互評。領(lǐng)導(dǎo)人士評價往往從工作總體部署與效果體現(xiàn)角度進行評價。后四者在日常課堂評價中較常運用。

（二）主流教學評價方式

形成性評價即是指在教育教學前期或者過程中，對學生當前的學習狀況，存在問題或已取得的進步進行及時評估，如作業(yè)本練習，單元測試等等。終結(jié)性評價則是指在某一個學習階段告一段落時，對學生該階段的綜合表現(xiàn)進行整體評價，如期末考試，畢業(yè)考試等。整體性評價法是對一堂課的整體呈現(xiàn)作出全面的綜合性分析，包括教師表現(xiàn)情況，學生反饋，教學目標實現(xiàn)與否等。表格分析評價法則是將教學內(nèi)容與各項指標用表格的形式呈現(xiàn)出來，各項指標被配置不同分值以不同等級顯示出來。

三、我國當前小學英語教學評價現(xiàn)狀

我國小學英語教學評價體系的建立與理論研究，相比國外起步較晚，在90年代及21世紀初得以成效初見。但隨著社會的發(fā)展和理念進步，我國在小學英語教學評價上建立的理論體系又運用得如何呢？通過一系列調(diào)查研究，作者發(fā)現(xiàn)當前我國小學生總體英語水平有待提高；小學英語課堂教學效果不盡如人意小學英語教學評價的理論建設(shè)仍需進一步完善，仍未建立起真正科學有效的評價系統(tǒng)。

四、關(guān)于小學英語教學評價幾點思考與建議

小學英語教學評價體系的制定應(yīng)該根據(jù)課程標準，借鑒國內(nèi)外的評價模式，應(yīng)具有可行性和長效性。要在充分理論研究與實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，由點到面科學、有效而持續(xù)地推行更健全的教學評價體系。只有進行實證研究，小學英語教學評價方面的研究才會進展地更具實質(zhì)性，解決當前小英教學實際問題。

小學英語教學的評價方式應(yīng)當更加多元化?？v觀當前英語教學評價體系，尚有多元化構(gòu)建評價目標和方式的可能。只有這樣，學生才有更大的發(fā)揮和施展的空間，教師的教也可以從更多的維度上來看待。

評價主體還需更加多元化。當前評價主體以如上羅列，課件評價主體還需進一步豐富。應(yīng)注重對常規(guī)課的評價，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程又須關(guān)注結(jié)果。教師的常規(guī)課評價、教學質(zhì)量評價、學生的學習成績評價等都應(yīng)占一定比例。形成性評價還應(yīng)包括教師相互評價和教師自我評價等方式。

評價的內(nèi)容上須從單純強調(diào)語言知識向注重學生全方面發(fā)展轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語評價中，教師對學生英語學習成果的測試通常集中在：語音、詞匯、句型以及語法。根據(jù)科學的評價觀點，評價內(nèi)容應(yīng)該以英語課程教育目的為參考。課標體現(xiàn)了國家對學生在“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識”等五個維度的相應(yīng)要求。

應(yīng)更加充分發(fā)揮教學評價的激勵作用。小學英語教學評價體系最終目標還是促進學生學習潛力與自信心的激發(fā)，從而更好地促進教學質(zhì)量的提升。因此在教學評價語言的方式的選擇上，應(yīng)當盡量使學生感受到來自學校與教師的激勵，從而更加有自信心地投入到英語學習中去。

五、結(jié)語

小學英語教學評價機制應(yīng)當是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，并且和教育教學過程是相輔相成地進行良性循環(huán)的。針對當前小學英語教學評價體系出現(xiàn)的諸多不足，現(xiàn)提出以上幾點教學建議。小學英語教學評價研究仍有很長的路要走，為英語教學獻計獻策并努力尋求變革與進步，應(yīng)是每一個教育工作者須一生不懈追求的事業(yè)。