摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分，也是學(xué)生在日后進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生在后期的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中覺(jué)得困難重重，就是因?yàn)樵诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)伊始沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)方法，是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不可推卸的教學(xué)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：古詩(shī)詞教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在早期啟蒙教育中，學(xué)生們其實(shí)都已經(jīng)接觸到了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。但因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，啟蒙教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)往往過(guò)多流于形式，重視字詞背誦的教學(xué)。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，早期啟蒙教育中普遍存在的這一現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中并未減少。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師往往因?yàn)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，而在古詩(shī)詞的講解上也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和感受。這樣急功近利的教學(xué)方法往往使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不能真正體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生不能全身心投入到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去。尤其是在低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往都太過(guò)分注重詩(shī)詞背誦與生字教學(xué)，而將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，因此，學(xué)生往往對(duì)詩(shī)詞的含義理解淺嘗輒止。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法改進(jìn)的策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)方法，完善古詩(shī)詞的教學(xué)體制，突出古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段的比重，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。

1.朗誦欣賞，理解記憶

處于此階段的小學(xué)生，思維能力發(fā)展迅速，并且這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶也是最強(qiáng)的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要注根據(jù)學(xué)生的特征，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。并且要注重引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的朗誦過(guò)程中注意注入自身的感情，理解詩(shī)人寫作時(shí)的心態(tài)，這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解我國(guó)古代的詩(shī)詞文化。

除卻引導(dǎo)學(xué)生注重理解詩(shī)詞中所流露的感情之外，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累。古詩(shī)詞的情感表達(dá)與現(xiàn)代文不同，因此，想要學(xué)生更好更熟練地理解詩(shī)人在古詩(shī)詞中的情感表達(dá)方式，必須加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞背誦和積累。

而朗誦欣賞，理解記憶的教學(xué)方法，既能幫助學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，又能夠了解詩(shī)人的思想感情，一舉兩得。同時(shí)，教師還要研讀教材，結(jié)合教材特點(diǎn)，給學(xué)生更好地指導(dǎo)。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，其誦讀方法，需要教師給予良好的指導(dǎo)。因此，教師要重視示范朗誦，為學(xué)生朗誦古詩(shī)詞打下良好的基礎(chǔ)。

2.合理聯(lián)想，加深理解

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞之所以能長(zhǎng)久流傳，皆因其意境美妙，而如此美妙的意境，是因?yàn)樵?shī)人在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用了精煉的語(yǔ)言，借助貼切的意象，營(yíng)造出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的的氛圍，讓讀者依此進(jìn)入遐想之中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。

但是，小學(xué)生雖然模仿和記憶能力強(qiáng)大，但是理解能力尚在發(fā)展階段，因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境。教師可以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在教學(xué)胡令能的《小兒垂釣》時(shí)，這是一首描寫兒童生活情趣的詩(shī)作。這首詩(shī)歌很符合小學(xué)生的現(xiàn)狀。詩(shī)里以“草映身”為小兒畫像，同時(shí)，又在結(jié)構(gòu)上為下句的“路人借問(wèn)”埋下伏筆。這里的“遙招手”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么別人問(wèn)話垂釣兒童不答應(yīng)呢？以此來(lái)想象，揭示出最后一句“怕得魚驚不應(yīng)人”的神來(lái)之筆。激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象兒童垂釣時(shí)的情景：一個(gè)蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚。側(cè)身坐在亂草青苔上，身影掩映在野草叢中。聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手。害怕驚動(dòng)了魚不敢答話。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，另一方面可以提高學(xué)生的思維能力，并且在師生互

動(dòng)交流的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.運(yùn)用詩(shī)詞，聯(lián)系生活

我國(guó)古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活體驗(yàn)，想要學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生充滿對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)孟郊的《游子吟》這首描寫偉大母愛(ài)的詩(shī)歌時(shí)，可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解其中意境?！按饶甘种芯€，游子身上衣”，什么是慈母、什么是游子？學(xué)生可以根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)。母親在日常生活中是怎樣呵護(hù)自己的？而孩子成長(zhǎng)了之后總是會(huì)離開(kāi)父母，面對(duì)即將離去的孩子，母親是怎樣做的呢？而長(zhǎng)大的孩子對(duì)于母親又是一種什么感情呢？以學(xué)生往昔生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生更好地感悟詩(shī)詞意境。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升，收到意想不到的效果。