摘要：農(nóng)村英語教學相對于城市英語教學，有其不可避免的差距存在。學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，導致英語寫作質(zhì)量不高，低分甚至零分作文頻頻出現(xiàn)，眾多農(nóng)村英語教師對此一籌莫展。本文擬探討加強農(nóng)村初中英語寫作教學質(zhì)量的有效策略。

關鍵詞：農(nóng)村英語；寫作

英語是語言符號，更是一種工具。學生學習英語，最終要落實到聽、說、讀、寫上來。但目前大多數(shù)農(nóng)村學生不擅長寫作，作文書寫中旬子的正確率也極低，英語寫作的質(zhì)量根本無法保障，那么，農(nóng)村英語教師應如何改變這一現(xiàn)狀呢？本文筆者從自身實踐出發(fā)，以“聽力與寫作相結合”“閱讀與寫作相結合”“增加師生互動”三個方面入手，就提高農(nóng)村英語寫作教學質(zhì)量的有效策略進行了初步探討。

一、聽力與寫作相結合

若記憶英語詞匯是一個輸入的過程，那英語寫作便屬于一個輸出的過程。輸入不足，輸出的時候難免就會遇到困難，所以教師可以在平時的聽力訓練中融入寫作訓練，以聽來補充學生的語言輸入，進而顯著提高學生的英語寫作水平。

筆者在日常教學中的做法是：給學生播放聽力材料，第一遍聽的時候，不用關注文章的寫作手法以及表達方式，只需記住文章的邏輯以及關鍵詞；第二遍聽的時候，學生要有意識地注意文章的具體內(nèi)容，并要用完整的語句表達出來，語句要與文章的邏輯相符，最終要能形成一個完整的、較為短小的段落；第三遍聽的時候，學生要仔細聆聽原文的表達，并要以此為基礎補充、修改之前寫下的復述內(nèi)容。在結束了聆聽和寫作等相關活動之后，筆者讓同學之間展開討論，互相交流、相互補充，有不懂的地方可以舉手提問，筆者再進行解答。這種方式，不但可以鍛煉學生的邏輯思維，使得他們對以后寫作時的文章架構有進一步的認識，還能讓他們避免出現(xiàn)語法錯誤，進而提高其寫作水平。

二、閱讀與寫作相結合

閱讀教學可以使學生從豐富的閱讀材料中獲得豐富的英語題材、詞匯以及語法知識。學生通過閱讀大量英語材料，能夠為寫作增磚添瓦。

筆者在日常教學中，經(jīng)常帶領學生閱讀英語課外書。初中生學習壓力較小，正是積累、豐富知識的良好時機。筆者在英語課堂上，會在課前留3分鐘時間，讓學生用英語分享其讀書所得。適合初中生讀的課外書有《The Love of aKing》（一個國王的愛情故事）、《The Adventures of Huck-leberry Finn》（哈克貝利·費恩歷險記）、《Robinson Cruso》（魯賓遜漂流記），這些書生詞量不多，且充滿趣味性，能充分調(diào)動學生的閱讀興趣，擴展其詞匯量，大大豐富了他們的寫作素材。讓學生閱讀各種書籍，能夠增強學生的理解能力以及吸收各種信息的能力，還能豐富學生的語言知識，讓他們了解各個國家的文化知識，培養(yǎng)世界意識，豐富學生的寫作素材。

即使詞匯豐富，內(nèi)容生動，但若是沒有邏輯，缺乏基本的框架，也是有文無篇。因此，教師要有意識地引導學生進行閱讀，讓他們通過分析文章領悟句子之間、段落之間的邏輯關系以及作者使用的銜接手法，領會作者在文章布局上的獨特之處，進而增強其對文章構架的認識，為英語寫作做好萬全準備。

三、增加師生互動

師生互動，向來都是活躍課堂氛圍的關鍵舉措，同理，將其用在提高學生英語寫作水平上也能收獲極好的效果。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生寫作水平不高的原因有如下幾種：1.對作文有畏難情緒；2.對教師布置的作文不感興趣；3.怕出錯、怕丟臉，沒有自信。針對這些情況，筆者在教學中采用了如下辦法應對：首先，培養(yǎng)學生的自信心。這就需要改變以往的作文評價方式，筆者在批改作文時，除了會標注學生的語法錯誤之外，還會對他們寫作中出現(xiàn)的“閃光點”加以褒揚。如，在某次寫作中，學生巧妙使用了一個英語句式，筆者不僅用紅筆標出以示鼓勵，而且還在講解作文時，將該句式的使用方式進行了重新復習，以增加全班學生的印象。這便使學生對寫作的畏難情緒日漸降低，并重拾了對英語寫作的信心。

其次，在學生對寫作有了更深的認識之后，筆者不再采取命題的形式，而是將命題的權利交還給學生，讓他們做自己的主人。筆者會將時下能引起爭議與討論的話題帶入課堂，讓學生在這個大的話題下，選擇幾個不同的觀點進行思考，然后根據(jù)自己選定的觀點擬定題目，寫出作文。最后筆者會根據(jù)學生的作文，給出較為中肯的評價。根據(jù)同一話題不同的學生能想出不同的觀點，并都能做到有話可說，這就使得學生在面對作文題目時，有其獨特且正確的切入點，這對于鍛煉學生思維、提升其英語寫作水平顯然大有裨益。

農(nóng)村英語寫作教學的確面臨著許多問題，教師在日常教學應積極面對，想辦法解決這些問題；同時；還要用較為普遍的、喜聞樂見的方法，如利用聽力訓練學生的寫作能力、在閱讀中鍛煉學生的獨立思維，讓學生在日常學習中就形成寫作意識，從而提高農(nóng)村學生的英語寫作能力。