摘要：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展需要學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能，其中讀和寫對(duì)學(xué)生是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，兩者是相互聯(lián)系、缺一不可的。但是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)將讀、寫割裂開來(lái)，為讀而讀，為寫而寫。這就使得學(xué)生無(wú)法從閱讀中積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在寫作中將自己所閱讀的內(nèi)容其中，其寫作、閱讀能力可想而知。加之，初中階段學(xué)生的寫作水平有限，他很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)自主創(chuàng)作出文字優(yōu)美、感情深厚的文章，此時(shí)需要在仿寫的引導(dǎo)下積累經(jīng)驗(yàn)。由此，在組織初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師需要將讀、寫結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合下進(jìn)行仿寫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫幾何；仿寫式；寫作；記敘文

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師將寫作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來(lái)開展，在沒有讀的參與下，只是將寫作技巧、方法等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種為寫而寫的寫作教學(xué)形式下，大部分學(xué)生在寫作的時(shí)候常常是無(wú)話可說(shuō)，或者言不由衷。造成這一情況的原因在于學(xué)生沒有積累大量的語(yǔ)言材料，在寫作的時(shí)候無(wú)從下手，或者在沒有大量現(xiàn)實(shí)積累下，憑空想象，肆意臆造。這一寫作形式為廣大的語(yǔ)文教學(xué)的寫作教學(xué)敲響了警鐘。黃厚江先生在談及語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，提出要將寫作作為核心的讀寫結(jié)合作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，換言之，在寫作教學(xué)中要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累寫作素材，以讀促寫，讀寫結(jié)合。黃先生提出的讀寫結(jié)合包括兩種形式，一種仿寫式讀寫結(jié)合，一種是融合式讀寫結(jié)合。在本文中我主要立足仿寫式讀寫結(jié)合來(lái)談一談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作。

1.以記敘文記事文章為依托，進(jìn)行敘事仿寫

教材是教師組織一切教學(xué)活動(dòng)的重要載體，縱觀初中語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著豐富的記敘性文章，這就為我們組織記敘文寫作提供了豐富的素材。眾所周知，一件事情總是伴隨著一定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物才產(chǎn)生的，其發(fā)展要經(jīng)歷起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這三個(gè)階段，這六要素是否完整在一定程度上決定了一篇記敘文是否合格。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生理清文章的發(fā)展脈絡(luò)、情節(jié)、人物等，借助教材文章脈絡(luò)中時(shí)間的發(fā)展、事件的描寫順序、情節(jié)的詳略以及人物的語(yǔ)言、形象、性格等描寫來(lái)進(jìn)行記敘文仿寫。以“爸爸的花兒落了”這一課內(nèi)容為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探析本文主要講了什么事情，作者在描寫的時(shí)候用來(lái)什么敘事順序，通過(guò)什么方式來(lái)刻畫人物形象的等，在學(xué)生的閱讀、分析之后，我會(huì)利用某一點(diǎn)作為寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫。如作者在故事中間默寫部分用來(lái)插敘的敘事方式，此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的敘事方式利用插敘來(lái)記錄一個(gè)自己與父親之間的小事。作文字?jǐn)?shù)無(wú)需過(guò)多，只要能表達(dá)清楚即可。如此在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以模仿作者的寫作方式，積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往自然會(huì)得心應(yīng)手地寫出一篇完整的文章。

2.以記敘文寫人文章為依托，進(jìn)行人物刻畫

記敘文一般會(huì)涉及兩部分內(nèi)容，一是敘事，一是寫人，其實(shí)寫人和敘事是相互聯(lián)系的，只是側(cè)重點(diǎn)不同。人物可以說(shuō)是一篇記敘文的靈魂，形象鮮明的任務(wù)不僅可以給讀者留下深刻的印象，還可以使讀者通過(guò)其形象來(lái)弄清楚此篇文章所描繪的事件，以及作者蘊(yùn)含其中的思想情感。達(dá)到這種程度才是將人寫“活”了。那么如何引導(dǎo)學(xué)生寫“活”人呢？我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從一些經(jīng)典的寫人文章中來(lái)學(xué)習(xí)作家是如何寫人的。以“音樂巨人貝多芬”這一課為例，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以看到作者在描寫貝多芬外貌的時(shí)候是借助“客人”的視角來(lái)寫的，這就為我們寫作提供了一種很好的范例，借用他人的視角來(lái)描繪人物，如此保證人物形象全面、客觀。作者在描寫的過(guò)程中會(huì)在客觀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)想象，賦予其外貌以靈動(dòng)性，如“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉……深邃的眼睛略帶有灰色，有一種濃重不肯逼視的光……”，學(xué)生在描寫同學(xué)或老師的時(shí)候同樣可以模仿作者對(duì)貝多芬外貌的細(xì)節(jié)描寫，并賦予想象，如此不僅可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能在基本訓(xùn)練中提高其凝練語(yǔ)言的能力。

3.以記敘文寫景狀物文章為依托，進(jìn)行景物描寫

一篇好的寫景文章，可以用最簡(jiǎn)單的字眼生動(dòng)地描繪出一幅畫面，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。在語(yǔ)文教材中同樣有諸多寫景狀物的文章，其中有一些刻畫的形象使讀者在讀的過(guò)程中會(huì)自主地想象當(dāng)時(shí)的畫面。以“貓”為例，作者從自己的三只貓的不同形態(tài)對(duì)其進(jìn)行描述，其中一只“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的雪白球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去?！睂W(xué)生讀這句描繪的時(shí)候，很自然地會(huì)想象出一只雪白的貓?jiān)谔?yáng)底下打滾的畫面，這就為學(xué)生的仿寫提供了方向，以小見大，從簡(jiǎn)單的描繪中深刻地刻畫形象。

總之，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我們需要在讀寫結(jié)合模式下，借助教材中已有的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行仿寫，以此在日積月累中提高學(xué)生的寫作水平。