摘要：有效的養(yǎng)成教育有利于小學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，并逐漸形成良好的行為習(xí)慣。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“以身作則”、“創(chuàng)設(shè)育人情景”及“形成家校合力”這三個(gè)方面入手，就如何更好地針對(duì)小學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；養(yǎng)成教育；以身作則；育人情景；家校合力

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，正處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們實(shí)施養(yǎng)成教育，有利于其嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，并逐漸形成習(xí)慣。以下，筆者僅從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何更好地針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。

一、教師以身作則，樹(shù)立行為習(xí)慣的良好榜樣。

相較于成年人來(lái)講，小學(xué)階段學(xué)生各個(gè)方面的可塑性較強(qiáng)，且更善于模仿。教師作為小學(xué)生在校期間接觸最為頻繁的群體，更是學(xué)生經(jīng)常效仿的對(duì)象。鑒于此，筆者認(rèn)為以自己的行為舉動(dòng)做出良好的榜樣示范，這將有利于學(xué)生從模仿教師的日常舉止做起，逐漸將其升華為自身的規(guī)范行為。

如，“自覺(jué)保護(hù)校園衛(wèi)生環(huán)境”是小學(xué)階段學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則之一，可是，由于種種原因，不少學(xué)生對(duì)校園范圍內(nèi)出現(xiàn)的垃圾通常持有視而不見(jiàn)的態(tài)度。在同他們私下進(jìn)行交談的過(guò)程中，筆者了解到了一個(gè)重要的信息：老師也都是那么做的，并不會(huì)隨手撿起校園內(nèi)的垃圾。學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)給予了筆者重要的啟示：連老師都不會(huì)撿起垃圾，又如何要求學(xué)生自覺(jué)保護(hù)校園的衛(wèi)生環(huán)境呢？針對(duì)這一情況，筆者決定從我做起，從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起。自那以后，筆者在校園中不管是見(jiàn)到班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的紙屑，還是操場(chǎng)上隨風(fēng)刮過(guò)來(lái)的物品包裝袋，都會(huì)停下腳步彎腰將它們撿起來(lái)然后再放到垃圾箱。慢慢的，越來(lái)越多的學(xué)生加入到了自覺(jué)保護(hù)校園衛(wèi)生的行列之中來(lái)。令人欣慰的是，學(xué)生這一良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不僅僅局限于校園，而是有效擴(kuò)展到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活這一大環(huán)境中，真正形成了“保護(hù)環(huán)境從我做起，從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起”的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)育人情景，潛移默化的陶冶學(xué)生的品行。

筆者在教育實(shí)踐中觀察到小學(xué)階段的學(xué)生更容易受到外界事物的暗示及影響，并由此產(chǎn)生特定的活動(dòng)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，某些出現(xiàn)懈怠心理的學(xué)生會(huì)自覺(jué)調(diào)整自身的行為舉動(dòng)，并重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；再如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他人座位周邊的環(huán)境保持高度整潔時(shí)，一些學(xué)生同樣會(huì)不自覺(jué)地限制自身亂扔垃圾的不良舉動(dòng)……教育心理學(xué)上稱這種現(xiàn)象為“情景遷移”。

因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)墻上張貼了一些勵(lì)志的話語(yǔ)，包括“我努力，我進(jìn)取，我成功！”“爭(zhēng)分奪秒，把握當(dāng)下?！薄拔ㄓ袌?jiān)持方能成就勝利！”“智慧源于勤奮，博學(xué)源于積累。”“好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣毀掉人生。”……這些勵(lì)志語(yǔ)言都是由學(xué)生自己創(chuàng)作的，凝聚著他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)與看法。將其張貼在班級(jí)的墻上，便可時(shí)時(shí)刻刻營(yíng)造一個(gè)督促學(xué)生、鞭策學(xué)生的良好作用。學(xué)生的反映便可充分證明這一點(diǎn)。像有的學(xué)生說(shuō)“有一次我不想學(xué)習(xí)，但是無(wú)意中看到了墻上‘學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退’的語(yǔ)錄，這使我聯(lián)想到別人都在學(xué)習(xí)，如果我在玩耍的話，那么浪費(fèi)的不僅是時(shí)間，而且同其他人之間的差距也會(huì)擴(kuò)大。想到這兒，我便又有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望”；還有的學(xué)生說(shuō)“我做事比較慢，總是把握不好時(shí)間，每當(dāng)看到墻上張貼的‘爭(zhēng)分奪秒，把握當(dāng)下’的語(yǔ)錄我就能及時(shí)加快速度，慢慢地，我便具有了明確的時(shí)間觀念”……由此我們不難看出，精心創(chuàng)設(shè)的育人情景，有利于在潛移默化中陶冶學(xué)生的品行，并促使他們的行為舉動(dòng)朝著教師所預(yù)期的養(yǎng)成教育目標(biāo)更好地完善與發(fā)展。

三、家校形成合力，推動(dòng)養(yǎng)成教育的更好落實(shí)。

家庭是學(xué)生賴以生存的空間環(huán)境，父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中影響至深的角色。因此，小學(xué)教師必須及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)形成良好的溝通，并以此為基礎(chǔ)形成家校合力。這將有利于推動(dòng)養(yǎng)成教育目標(biāo)的更快、更好落實(shí)。

在對(duì)上述理念形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活運(yùn)用到了自身的教育實(shí)踐之中。例如，筆者所在的學(xué)校提倡學(xué)生待人處事要有禮貌，交際語(yǔ)言要做到文明有禮。因此，筆者就要求學(xué)生家長(zhǎng)在平時(shí)的家庭生活中同樣按照此標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的所作所為符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)給予其積極的肯定與激勵(lì)，但若是孩子的行為舉動(dòng)并不符合上述標(biāo)準(zhǔn)，則要對(duì)其提出恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與改進(jìn)性意見(jiàn)。在家長(zhǎng)的監(jiān)督與幫助下，班上的學(xué)生有效防止了壞習(xí)慣的滋生與蔓延，在同他人進(jìn)行溝通時(shí)大多能具備規(guī)范的行為舉止與語(yǔ)言。

有效的養(yǎng)成教育是學(xué)生身心健康、和諧成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，作為教育工作者我們必須正視這一點(diǎn)，并以自身的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的道德示范榜樣，此外，更要不斷探索實(shí)施養(yǎng)成教育的良好方法。如此，才能在推動(dòng)養(yǎng)成教育目標(biāo)更好落實(shí)與實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為學(xué)生的茁長(zhǎng)發(fā)展奠定幸福的根基。