摘要：在應(yīng)試教育背景下，初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展是以學(xué)生能否寫出符合寫作要求的文章，是否能取得寫作高分這一目的來開展的，教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候常常將寫作技巧灌輸作為主要方式，忽視了語言的交際功能和寫作的實(shí)際功用，這使得一大部分學(xué)生寫出來的文章辭藻華麗，但毫無可讀性，給人一種辭藻堆積的感覺。對此，要想學(xué)生寫出切合實(shí)際的文章，需要教師在交際語境下引導(dǎo)學(xué)生寫作。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；交際語境

語文教學(xué)活動(dòng)的開展其實(shí)就是學(xué)生利用語言交流信息、傳遞觀點(diǎn)和情感的過程，分為口語交際和書面交際兩種，脫離實(shí)際語境的交際是不存在的，推及到寫作教學(xué)，脫離交際語境的寫作是毫無價(jià)值的。基于交際語境的語文寫作主要是指學(xué)生在寫作的時(shí)候根據(jù)交際對象、交際目的，在特定的交際環(huán)境下圍繞某一話題來展開的信息交流、情感傳遞的活動(dòng)。基于交際語境的語文寫作是利用情境將讀者、作者、語言、情感、目的、話題、角色等因素融合在一起，以此使學(xué)生在交際中體驗(yàn)到不同的角色，積累大量的感性材料，在寫作的時(shí)候才有東西可寫，寫出來的東西才具有實(shí)際性、可讀性。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，需要教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在交際情境中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

1.明確以交際為核心的教學(xué)目標(biāo)

寫作教學(xué)活動(dòng)的開展是以人與人之間的信息交流、情感溝通為基礎(chǔ)的，由此在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師首先要使學(xué)生明確交際的重要性，將交際作為寫作的教學(xué)目標(biāo)。

2.引入生活化的命題

縱觀當(dāng)前初中生所寫出來的文章我們可以清楚地看到，不少學(xué)生所描述的內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，只靠自身的憑空想象寫出來的，這使得文章略顯假、大、空。為了使學(xué)生寫出來的文章比較接地氣，需要將寫作落實(shí)到生活中。加之，當(dāng)前一些學(xué)生對語文產(chǎn)生偏見，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)語文到了工作的時(shí)候卻毫無用處，寫作更是如此，忽視了在實(shí)際生活中，無論是寫請假條、打報(bào)告、寫論文等都需要寫作經(jīng)驗(yàn)的，而且這些寫作都是以交際為基礎(chǔ)的。所以，在開展初中語文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師需要在生活中引導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中寫作。由此，在基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展的時(shí)候，教師可以先從命題入手，為學(xué)生提供極具生活交際性的命題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)極具生活性的情境，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在交際中明確要給誰寫、寫什么、怎么寫，如此寫出來的文主題才會(huì)明確。以《我的同桌》這一命題為例，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，不少學(xué)生只會(huì)使用華麗的辭藻來描述自己同桌的樣子、性格或者從一件小事入手來體現(xiàn)自己同桌的某一品質(zhì)，盡管這樣的寫法也可以貼近主題的詳細(xì)描述出自己的同桌，但是將文章寫出彩的卻寥寥無幾。針對這一情況，我會(huì)在交際情境的引導(dǎo)下，將該命題進(jìn)行轉(zhuǎn)變：每一個(gè)學(xué)生都有自己的同桌且各自都很熟悉，但是我們的家長卻不熟悉我們的同桌，請以家長為讀者，寫一篇描述自己同桌的文章。這樣學(xué)生的寫作思路就被打開了，他們?yōu)榱耸棺约旱募议L全面地了解自己的同桌，會(huì)從不同的角度來進(jìn)行描寫。這樣在生活化命題的引導(dǎo)下，學(xué)生在明確的寫作目的下，可以寫出一篇與眾不同的文章。

3.進(jìn)行實(shí)用性指導(dǎo)

正如上文所提及的，假、大、空的文章脫離現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)用性可言，基于交際情境的寫作教學(xué)活動(dòng)的開展必須要包括三個(gè)基本要素：作者、讀者、事件，如此寫出來的文章才有使讀者在閱讀的過程中明確該文章到底在講些什么。所以，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性寫作進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師可以從以下幾方面入手：第一，明確寫作的對象，所謂的寫作對象主要是指學(xué)生寫出來的文章是要給誰看的，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，相信大部分學(xué)生寫作文的目的都是給老師看的，這就局限了學(xué)生的寫作視角。第二，明確寫作目的，即明確交際目的，讓學(xué)生清楚地明確自己所寫的文章究竟要表達(dá)什么，需要讀者在閱讀之后有何體會(huì)。第三，明確文章體式，即以適宜的結(jié)構(gòu)來謀篇布局，邏輯清晰地將自己所要描述的內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來。以“中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德”這一主題為例，我在組織學(xué)生寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只能就某一美的進(jìn)行正面的贊揚(yáng)，按照事件描述一體現(xiàn)的美德一贊揚(yáng)美德的順序來描寫，千篇一律的格式、內(nèi)容毫無實(shí)用性。針對這一情況，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生自由地談一談自己身邊發(fā)生的有關(guān)于美德重大事件，其中一個(gè)學(xué)生在交流的過程中談到了2014年昆明火車站恐怖分子砍人事件，在事件發(fā)生的時(shí)候有不少人深處正義之手，為了保護(hù)他人獻(xiàn)出了寶貴的生命，該學(xué)生說他想給這些無私奉獻(xiàn)的人寫一封信，用書信的形式來表達(dá)自己對他們的敬佩之情。如此，在交際中學(xué)生的寫作思維被打開，他們結(jié)合生活中的傳統(tǒng)美德事件以不同的形式來贊揚(yáng)，這樣寫出來的文章不僅形式多樣，而且極具可讀性。

總之，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師可以借助交際語境教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生在交際中寫作，明確寫作對象、讀者、內(nèi)容等以生活化的語言來刻畫事件，以此在開闊寫作思路的基礎(chǔ)上，豐富寫作形式，給讀者一種耳目一新的感覺。