摘要：實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效，是語文課堂教學(xué)的始終追求，但這種追求必須建立在正確處理好各層次關(guān)系的基礎(chǔ)之上。否則，單純?yōu)樽非笳Z文課堂教學(xué)的高效而蠻干，是不科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)予以堅決反對。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生實際；綜合素質(zhì)；關(guān)系

追求語文課堂教學(xué)的高效率、好效果，擺脫語文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，是所有語文教育教學(xué)工作者的共同愿望。但在實際實踐中，多數(shù)語文老師很難做到這一點。深析原因，是因為許多老師沒有處理好課堂教學(xué)中的幾種重要關(guān)系。特別是處理好以下四種關(guān)系，是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效的基本要求。

一、必須處理好課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生實際學(xué)情的關(guān)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是介紹課程性質(zhì)、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定目標(biāo)任務(wù)、提出教學(xué)建議的，是教材編寫的依據(jù)，是教師施教的依據(jù)，也是教學(xué)評估的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)任務(wù)，是最基本的教學(xué)要求，也就是說是保底要求。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)任務(wù)是上不封頂?shù)摹Ｔ趯嶋H教學(xué)中，由于所教學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，落實目標(biāo)就會出現(xiàn)不同的情況。有時所教一班學(xué)生智力水平高，學(xué)生與學(xué)生的差距不大，這就是我們平常說的“帶了個好班”。在這種情況下，落實每一個課時的目標(biāo)、每一單元的目標(biāo)、每一階段的目標(biāo)就比較容易，而且在完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)任務(wù)后，還可追求更高的目標(biāo)。有時我們所教的一班學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍很差，要按部就班落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)任務(wù)就很困難。有時，我們所教的一班學(xué)生兩極分化十分嚴重，開展課堂教學(xué)困難更大，課時目標(biāo)高了，會加大兩極分化，課時目標(biāo)低了，難以完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)任務(wù)。如果課時目標(biāo)處于中間狀態(tài)，又會讓兩方面的學(xué)生都學(xué)不好。因此，要真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)任務(wù)，必須處理好課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生實際學(xué)情的關(guān)系。否則，就難以真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。這種關(guān)系的處理，不僅要體現(xiàn)在課時教學(xué)中，還要體現(xiàn)在單元、小階段、大階段的教學(xué)規(guī)劃中。

二、必須處理好主要目標(biāo)與不同層次學(xué)生需求的關(guān)系

在實際語文教學(xué)實踐中，我們必須依據(jù)課程標(biāo)中提出的大階段目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計小階段、單元教學(xué)、課時教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這就是主要目標(biāo)任務(wù)。主要目標(biāo)任務(wù)的確定必須成系統(tǒng)，必須框架清晰、層次分明、表述具體明確。但因所教學(xué)生實際情況的不同，設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，必須考慮不同層次學(xué)生的實際情況，必須圍繞主要目標(biāo)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生需求的層次目標(biāo)，才能保證各層次學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中都能有所收獲、有所發(fā)展，才能保證在有所收獲、有所發(fā)展的前提條件下追求最大化的收獲與發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)人教版（2016版）八年級上冊第二單元魯迅的《阿長與（山海經(jīng)）》，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“了解敘述、描寫、議論、抒情等表達方式”，就“抒情”這種表達方式而言，對學(xué)習(xí)水平中上的學(xué)生提出“能找出直接抒情的句子，還能找出字里行間滲透感情的句子”，對學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生只提出“能找出直接抒情的句子”。從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)計目標(biāo)，才能保證不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展。

三、必須處理好課時高效與階段高效的關(guān)系

追求語文課時教學(xué)的高效，這是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)階段高效的前提。如果課時教學(xué)一直或多數(shù)情況下處于低效狀態(tài)，就不可能實現(xiàn)階段教學(xué)的高效。是不是課時教學(xué)實現(xiàn)了高效，就能保證實現(xiàn)階段教學(xué)高效，那也不一定。原因是有些老師設(shè)計的單元內(nèi)課時與課時之間的教學(xué)目標(biāo)缺少漸進性，幾課時在重復(fù)同一目標(biāo)，不能保證單元教學(xué)的高效，就根本談不上階段教學(xué)的高效了。通常情況下，設(shè)計單元內(nèi)第一篇課文時，必須考慮與主要目標(biāo)相關(guān)的已有知識及能力，圍繞單元核心目標(biāo)開展教學(xué)，而在設(shè)計后面的課文目標(biāo)時，考慮的應(yīng)該是鞏固目標(biāo)、拓展目標(biāo)。當(dāng)然，不同的教學(xué)單元情況有別，還需根據(jù)具體情況靈活處理。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中階段朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。人教版（2016版）七年級語文上冊第一單元對朗讀提出的要求是“要重視朗讀課文”，“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”。訓(xùn)練的講讀課文有朱自清《春》、老舍的《濟南的冬天》，學(xué)習(xí)這兩篇課文時就必須重視這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握好重音和停連，并通過反復(fù)練習(xí)熟練掌握。學(xué)習(xí)第3課劉湛秋的《雨的四季》這篇自讀課文時，設(shè)計目標(biāo)之一就是鞏固把握重音和停連的朗讀。前兩課是訓(xùn)練培養(yǎng)能力，后一課是鞏固提高能力。而到教第二單元時，朗讀的目標(biāo)又是“把握文章中的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化”，比第一單元更深入。這樣的教學(xué)才能保證課時高效，單元高效，小階段高效，從而實現(xiàn)大階段高效。

四、必須處理好學(xué)科高效與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

追求語文課堂教學(xué)的高效，一定要建立在全面科學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)理念基礎(chǔ)之上，不能單純?yōu)樽非笳Z文課堂教學(xué)的高效而蠻干。有些老師只顧自己課堂的高效，不管學(xué)生受得了受不了，也不管影響不影響學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)其他學(xué)科，往往一節(jié)課就“榨干學(xué)生的油”，追求的高效不是建立在科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這樣的高效追求對學(xué)生長遠發(fā)展、全面發(fā)展來說是有害的，我們應(yīng)當(dāng)堅決予以反對。相反，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性決定了必須將追求語文課堂教學(xué)的高效，建立在有利于促進其他學(xué)科教學(xué)高效、科學(xué)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)之上。這樣的追求語文課堂教學(xué)的高效，才是科學(xué)的、合理的。