作文教學(xué)目標(biāo)必當(dāng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為遵循?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。如果僅以高考為目標(biāo)，重分?jǐn)?shù)而忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)“過(guò)程”，那便是“醉酒駕駛”。在中小學(xué)作文教學(xué)中，“醉駕”現(xiàn)象真的很多！

一、作文目標(biāo)與育人

文如其人。雖然因?qū)W生在年齡、智力、能力上有差異，不同學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，但無(wú)疑都應(yīng)包括基本的寫作能力和育人。作文的過(guò)程就是育人的過(guò)程。

作文基本目標(biāo)是“讓學(xué)生能作文”?！敖處煴仨毥探o或引導(dǎo)學(xué)生在寫作這樣的實(shí)踐中了解寫作的基本知識(shí)，形成基本的能力，逐步養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。實(shí)際上許多學(xué)生，他們連識(shí)字、寫字等最基礎(chǔ)的東西還沒(méi)有過(guò)關(guān)，詞語(yǔ)積累少，錯(cuò)別字多，書寫不規(guī)范，文章意識(shí)模糊……“缺乏基礎(chǔ)，天才可能走向平庸加強(qiáng)基礎(chǔ)，平凡者可能走向杰出”。文以載道，語(yǔ)文作文教學(xué)要面向未來(lái)，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，中小學(xué)還要注重閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)與生活有關(guān)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，正真體現(xiàn)育人功能。

“提倡優(yōu)秀，拒絕平庸。”能創(chuàng)作是作文教學(xué)理想的發(fā)展目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“發(fā)展形象思維和邏輯思維，創(chuàng)造思維”，尊重學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”，要求學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，“能從不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法……培養(yǎng)科學(xué)理性精神”，“有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“社會(huì)責(zé)任感”等。每年高考“最?！弊魑耐粌H展示了學(xué)生較高的寫作能力，更重要的還是以“人”為本的核心素養(yǎng)，而零分作文常常因?yàn)榭忌诤诵乃仞B(yǎng)方面有嚴(yán)重缺失。因而，教師在指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，自身的發(fā)展的眼光、先進(jìn)的理念、科學(xué)的精神與態(tài)度。

二、“過(guò)程”“方法”孰重孰輕

“過(guò)程與方法”是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度之一?！白眈{入刑”就是注重過(guò)程，而不只是看結(jié)果，這才是“以人為本”理念的真正體現(xiàn)！這項(xiàng)法規(guī)剛出臺(tái)之初，許多人還不能理解。只有重視過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

傳統(tǒng)作文教學(xué)偏重技巧方法，應(yīng)試作文注重結(jié)果而追求方法，忽視“過(guò)程”或?qū)ⅰ斑^(guò)程”與“方法”割裂開(kāi)來(lái)。目前，重技巧方法而輕過(guò)程的現(xiàn)象非常突出，“作文秘訣”滿天飛。一是為高考而訓(xùn)練作文。有的教師雖然作文教學(xué)方法堪稱“秘籍”，教的學(xué)生作文成績(jī)不錯(cuò)，但淡忘了語(yǔ)文與作文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，似乎作文就是為了考試，分?jǐn)?shù)就已證明了一切。如果取消考試，很多學(xué)生是不愿寫文章的；還有的教師忙于“閱讀與鑒賞”課程，作文成了“放養(yǎng)”的自修課，有的認(rèn)為作文分?jǐn)?shù)反正難以提高，學(xué)生一般能考40分，甚至平時(shí)干脆不寫作文。三是割裂寫作本身與閱讀鑒賞、口語(yǔ)表達(dá)交流、實(shí)際生活應(yīng)用的聯(lián)系。把學(xué)生當(dāng)機(jī)器，閉門造文的多，而參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，忽視生活積累，忽略過(guò)程體驗(yàn)，忽視了育人功能。

三、讓學(xué)生在“過(guò)程”體驗(yàn)中成長(zhǎng)

“寫”的過(guò)程體驗(yàn)。“寫”應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的“雙重轉(zhuǎn)化”過(guò)程，提高作文水平最終要落實(shí)在“寫”字上。由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化是基礎(chǔ)，是知識(shí)、思想、情感的源泉。由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化是手段，是關(guān)鍵。教師的作用便是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程體驗(yàn)，要多引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性、多樣性與選擇性的活動(dòng)課堂中去激發(fā)學(xué)生的熱情，在有形或“無(wú)形”的實(shí)踐活動(dòng)中去訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力。例如，用日記、周記寫生活，讀寫結(jié)合，口頭作文，看新聞，參加社會(huì)實(shí)踐等。

生活與閱讀過(guò)程體驗(yàn)。實(shí)踐出真知，而生活體驗(yàn)是老師無(wú)法取代和左右的。缺少生活體驗(yàn)，少有思考發(fā)現(xiàn)，再好的作文也是無(wú)病呻吟、“磚家”的學(xué)術(shù)而已。時(shí)事維新，豐富多彩。教師要指導(dǎo)學(xué)生多寫貼近身邊生活的或時(shí)事熱點(diǎn)文章，通過(guò)閱讀可以把握議論等實(shí)用文體、文學(xué)作品等文章文體特點(diǎn)及常見(jiàn)表現(xiàn)手法，揣摩作品的語(yǔ)言藝術(shù)；可以在積極的閱讀中發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力，養(yǎng)成正確的人生價(jià)值觀、理性思維和科學(xué)精神。

作文改評(píng)過(guò)程。學(xué)生交了作文，最看重老師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。最常見(jiàn)的評(píng)改方式是教師在作文本上寫評(píng)價(jià)或打分，許多教育管理者也以修改了多少篇學(xué)生作文來(lái)評(píng)價(jià)教師。其實(shí)這種千篇一律的評(píng)價(jià)方式與新課改理念背道而馳，既加重了老師的負(fù)擔(dān)，也無(wú)益于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是交流、合作、探討的過(guò)程。師評(píng)，包括教師獨(dú)立批改、面評(píng)面改、課堂集體評(píng)價(jià)等。面批面評(píng)，我認(rèn)為是最好的方式，是一種真正的“人”“文”結(jié)合，最利于學(xué)生素養(yǎng)提高、健康成長(zhǎng)。在我的實(shí)踐中，分明感到學(xué)生對(duì)我的信賴與尊敬。在班上集中評(píng)價(jià)可以解決班級(jí)普遍存在的問(wèn)題，一般事先要針對(duì)某次作文存在的具有代表性的問(wèn)題，進(jìn)行分類整理，然后集中解答，或者就某些學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)堂分析、點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。學(xué)生自評(píng)。新課改提出“能獨(dú)立修改自己的文章……多寫多改”。修改與自評(píng)，是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，錘煉思維，提煉思想的過(guò)程。

高考固然重要，但未必決定終身。作文教學(xué)平時(shí)認(rèn)真落實(shí)“過(guò)程”，更是為學(xué)生終身發(fā)展和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。如果拋棄根本，只追求眼前“高考”不出事，迷信技術(shù)，忽視過(guò)程，“醉駕”作文課堂，也會(huì)“危害公眾（學(xué)生）安全”。小心，“醉駕”也入刑喲！