摘要：如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，進(jìn)發(fā)智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？我覺得，語文課堂教學(xué)過程是師生互動與交往的過程，而教材也“不是無情物”，它是承載和傳播情感的載體，只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的感情與作者的感情融為一體，那么，語文課堂就會生動、鮮活，讓人難以忘懷。

關(guān)鍵詞：情感教育；語文課堂；語文素養(yǎng)

我們在做閱讀訓(xùn)練題的時候，總是在歷年高考經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的框架結(jié)構(gòu)中，選擇一些與熱愛祖國、關(guān)愛社會、珍愛青春、感恩親情等主體有關(guān)的短文，但這類文章數(shù)量不是很多，手邊的資料也不是很多，給教師的教學(xué)帶來許多不便。如果我們平時能夠注意挖掘文本，利用教材，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。

蒲松林的《促織》，給讀者留下深刻的印象。它不像其它作品那樣，通過花妖狐媚與人類的愛情糾葛，或贊頌、或揭露、或鞭撻，而是通過敘述人事，揭露控訴統(tǒng)治者的罪惡，宣揚(yáng)宿命論思想。當(dāng)然，主人公成名八歲的兒子，可以說是這篇小說最令人難以忘懷的人物形象。他的形象之飽滿、生動，原因在于“感恩”二字。成名在自己遭到猾胥的陷害無法脫身、賠盡家產(chǎn)還受到縣宰的杖刑責(zé)罰之后，只得強(qiáng)打精神繼續(xù)搜尋。家庭的變故對于一個不諳世事的孩子而言，可能影響不是太大。他看到的是父母的哀怨神情、聽到的是痛苦不止的呻吟之聲、感覺到生活質(zhì)量的微妙改觀。至于自己的事情，比如學(xué)習(xí)、玩耍、休息之類不會有變化，因?yàn)榧议L無暇顧及。他的性情和別的小孩子沒有什么區(qū)別。可是當(dāng)他的父母傾盡所有財力，請駝背神巫指點(diǎn)迷津，最終按圖索蟲，找到一只“巨身修尾，青項金翅，狀極俊健”的“促織”時，家人的欣喜之情感染了他，使得小孩子意識到：促織關(guān)乎自己家人的喜怒哀樂！小小年紀(jì)已經(jīng)懂得“促織”對于自己一家人的重要意義，這是多么殘酷的社會現(xiàn)實(shí)！當(dāng)然，八歲孩子的天性是貪玩，是對一切事物充滿好奇，這也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要原因。他趁父母不注意，揭開養(yǎng)“促織”的盆子，想仔細(xì)看看這只每天吃著“蟹黃栗白”的家伙，揣摩大人們的心思?？墒窍x子畢竟不通人性，它跳出了盆子，四處躲避小孩子的抓捕，“及捕入手，股落腹裂，斯須就斃”。這時，小孩子才回過神來，看到事情的嚴(yán)重性，趕緊告訴母親，希望從母親那里得到原諒，進(jìn)而說服父親，免除可能帶來的懲罰?？墒悄赣H的一句話“孽根，爾翁歸，自與汝復(fù)算耳！”讓孩子絕望了。母親不僅罵他“孽根”，還說父親回來繼續(xù)找他算賬！其結(jié)果就是“得其尸與井”！八歲孩子投井自殺，原因竟然是一只小小的“促織”被自己無意中弄死了——現(xiàn)實(shí)生活是多么殘酷無情，作者揭露控訴之意昭然于紙上！小孩被發(fā)現(xiàn)救上來后沒有死去，只是“氣息尚存，神氣癡木，奄奄思睡”。他的形骸留存于人世間，魂魄已然化為“促織”，逗父親尋找自己，令父親與村中少年好事者在斗蟋蟀中尋得短暫的開心，讓父親在大公雞行將吃掉自己時，發(fā)現(xiàn)自己超乎尋常的能力而驚奇不已。不僅如此，當(dāng)自己被送進(jìn)宮廷后，戰(zhàn)勝了天下進(jìn)貢的異物，還能隨著音樂節(jié)拍舞蹈，逗皇上開心，皇宮大內(nèi)之人開心！這一切一直持續(xù)到父親得到嘉獎、家庭經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)乃至地位顯赫，自己方才精神復(fù)原，神志清醒！這些只是一個八歲孩子的所思所想所為，這是在謝罪，也是在感恩！在用另類的方式表達(dá)對父母的愧疚之意，當(dāng)然更是表達(dá)對腐朽黑暗的封建吏治的鞭撻！

八歲孩子投井自殺，八歲孩子變著法感恩父母，為自己的任性表示歉意，這是很多人沒有想到的。這也是被很多人忽略的情感教育的一個環(huán)節(jié)。我們都知道“烏雛反哺，羔羊跪乳”、“王祥臥冰、孟宗哭竹”的故事，但都沒有我們的教材來的如此深刻。當(dāng)教師把這些情愫一一剝離出來，展示給學(xué)生看的時候，沒有那一個學(xué)生不受到震動，不感慨噓唏，不陷入深深的思索之中。作者的寫作技巧實(shí)在高妙，通過一個孩子異乎常人的舉動，揭露了吏治的腐敗、社會的黑暗，警醒、勸諫、諷喻之意已然明了。至于主題、寫作特點(diǎn)等等毋庸贅述，學(xué)生們自然明白了這些。教師深入透徹的分析，積極調(diào)動學(xué)生情感的參與，挖掘教材的內(nèi)容，是上好語文課的基礎(chǔ)，更是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要環(huán)節(jié)。

《藥》中的“老栓兩耳不聞其它事，一心只在兒子身”，表現(xiàn)了與“小栓”的父子之情、《我與地壇》中的母子之情、《邊城》中老船夫與“翠翠”的祖孫之情、“儺送”與“天寶”的兄弟之情、《臨洞庭上張丞相》中孟浩然“欲渡無舟楫”“徒羨釣魚情”句里流露出的入仕無門，期待有人舉薦的迫切心情……幾乎每一篇文章都是情感教育的典范，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個“情”字了得！

每一篇文章都是作者對社會人生的觀察思考的結(jié)果，每一篇文章都融入了作者的情感與思想，所以語文課不必舍近求遠(yuǎn)。帶動學(xué)生互動交流，設(shè)身處地?fù)Q位思考，深挖文本人情味，最大限度的發(fā)揮它的價值和效用，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，機(jī)不可失。