李丹 陳穎 上饒職業(yè)技術(shù)學院

基于TIMSS的高職計算機專業(yè)微課制作與教學研究

李丹 陳穎 上饒職業(yè)技術(shù)學院

以TIMSS錄像分析理論為依據(jù)，設計了高職計算機專業(yè)微課制作的流程，該流程涵蓋樣本選擇、現(xiàn)場攝錄、數(shù)字化處理和比較研究四個主要步驟，能夠制作出精準一體式的教學微課，相較于傳統(tǒng)的微課制作方法有著一定的先進性，通過教學對比實驗亦顯示：TIMSS環(huán)境下組織的微課教學對于高職計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升有著更為顯著的效果，建議各級高職院校計算機專業(yè)積極推廣該微課教學形式。

TIMSS 高職計算機專業(yè) 微課制作 教學對比

1 TIMSS概述

TIMSS是由美國國家教育統(tǒng)計中心發(fā)起，并由美國國家科學基金會、美國TIMSS國家研究中心共同完成的國際性研究項目，該項目意在研究課堂錄像模式對于現(xiàn)代課程教學的促進價值，被認為是信息技術(shù)在教育領域中的革命性研究突破?；赥IMSS的課堂教學錄像模式共包含樣本選擇、現(xiàn)場攝錄、數(shù)字化處理與比較研究四個主要步驟。近年來，國內(nèi)外教育界也有一些專家學者將TIMSS與微課制作教學結(jié)合起來進行了教學創(chuàng)新研究，并取得了一些初步成果。

2 基于TIMSS的高職計算機專業(yè)微課制作流程

2.1 樣本選擇

樣本選擇是TIMSS環(huán)境下高職計算機專業(yè)微課制作的第一個步驟，包含兩個具體內(nèi)容，首先，教學樣本選擇。由于TIMSS項目中包含比較研究這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的核心即是對教學效果進行對比研究，因此教師制作微課的初期就必須選擇好教學比較的樣本，一般來說可以采用隨機抽樣法，選擇兩個計算機專業(yè)班級，以其中一個班級為對照班，另一個班級為實驗班進行教學實驗，當然上述兩個班級學生在各方面素質(zhì)指標前測結(jié)果應具有統(tǒng)計學可比價值（P＞0.05）。其次，微課攝錄樣本選擇。即是對微課的課程類型進行確定，高職計算機專業(yè)的課程類目十分多元，教師可根據(jù)自己的教學方向選擇一門或多門課程進行研究。

2.2 現(xiàn)場攝錄

現(xiàn)場攝錄是TIMSS項目中，進行微課制作的第二個步驟，具體的操作環(huán)節(jié)包含課程設計、教學組織、剔除干擾、全程錄制四個方面。首先，課程設計。TIMSS環(huán)境下課程設計主要包含情境創(chuàng)設、任務分解、學生實踐、總結(jié)分享四個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的計算機課程從上述四個角度設計課堂教學流程。其次，教學組織。教師根據(jù)預先的教學設計組織實踐，主要包含理論教學和實訓教學兩個部分，可以采用的方法亦有很多，例如：項目教學法、理實一體化教學法等。再次，剔除干擾。在教學過程中，教師需要創(chuàng)設最優(yōu)的教學環(huán)境，將一切有可能影響教學微課錄制效果的因素完全剔除，例如：噪聲干擾、光線干擾等，以確保微課錄制效果達到最優(yōu)。最后，全程錄制。需要采用智能手機或?qū)I(yè)化攝錄儀器全程錄制教師的教學內(nèi)容，在一些重難點講授或?qū)嵺`部分還應該進行重點錄制。

2.3 數(shù)字化處理

由于計算機專業(yè)微課的時長一般在5-10分鐘，因此針對全程錄制的課內(nèi)視頻，教師需要進行專業(yè)的數(shù)字化處理，在提煉精華縮短視頻時間的基礎上，制作出最符合教學需求的微課視頻。具體的處理中需要用到camtasia studio、視頻編輯大師等專業(yè)軟件，其中camtasia studio是微課制作中最常見的軟件，能夠?qū)︿浿坪玫慕虒W視頻進行剪輯、合并、添加字幕、插入序幕結(jié)尾等操作，大大豐富微課的內(nèi)涵。此外camtasia studio還具有劇場功能，依托該功能教師可以將計算機專業(yè)課程視頻綁定為一個單獨的WEB菜單，并制作成個性化劇場，以演繹展示的形式制作微課，效果十分完美。

3 教學比較研究

3.1 教學方案

以本院16級計算機應用技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班為對象展開教學對比研究，在具體的實踐中設置（1）班為對照班，（2）班為實驗班，兩個班級學生人數(shù)均為35人，且在計算機課程學習興趣、學習能力、學習成績等方面相比并沒有顯著性差異（P＞0.05）。針對實驗班的教學采用TIMSS微課法，而對照班的教學則采用傳統(tǒng)的微課講授法進行，通過為期1個學期的教學實踐后，收集兩個班學生的學業(yè)數(shù)據(jù)，并應用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

3.2 效果比較與分析

經(jīng)過1個學期的教學后，教師采用問卷法和考評法對兩個班學生的學習效果進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示：（1）課堂活躍度。實驗班學生的分值為8.61+2.13，對照班學生的分值為5.76+1.28。（2）學習興趣。實驗班學生的分值為9.66+2.75，對照班學生的分值為6.69+1.75。（3）期末考試成績。實驗班學生的平均分80.64分，對照班學生的平均分為61.56分。由統(tǒng)計結(jié)果可知：實驗班學生的各項學業(yè)指標均顯著優(yōu)于對照班學生（P＜0.05），后期的走訪發(fā)現(xiàn)，80%的本院計算機專業(yè)教師表示：“以TIMSS理念制作微課和組織教學，對于他們微課教學理念的創(chuàng)新和實踐有著積極的幫助?！倍鴶?shù)理統(tǒng)計結(jié)果也顯示TIMSS微課制作與教法對高職計算機專業(yè)課程教學實效性的提升十分顯著，建議各級高職院校計算機專業(yè)大力開展相應的微課教學改革。

[1]何光峰.TIMSS數(shù)學錄像課研究及其借鑒意義[J].數(shù)學教育學報,2016(05)

[2]韓亞峰.微課在高校計算機專業(yè)教學中的應用[J].信息與電腦(理論版),2015(16)