張世龍??

摘 要：師愛，它包含了教師對全體學生的熱愛、尊重、理解和期待。這是教師的一種高尚的道德情操，把愛奉獻給每一位學生。師愛，是班級管理中的一劑良藥。

關鍵詞：關愛；尊重；理解；知心；轉(zhuǎn)化；溫暖；達理；管理

教師的關愛，教師的期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，激發(fā)和鼓舞學生克服困難、積極向上，并且對學生的智力、品德和個性的發(fā)展有直接的影響。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛，就沒有教育?！薄敖逃切撵`與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話?！边@種愛，是黨、國家、民族對下一代的關懷信任期待的綜合表現(xiàn)。班主任工作千頭萬緒，愛，應貫穿于關注每一位學生在成長教育過程中的每個細微之處。

一、 班主任的形象至關重要

教師在學生心目中的形象應該是什么樣子？應該是嚴師，更應該是知心朋友。從事班主任工作二十多年，筆者有這樣一個感受，解決了自身的形象問題，真正地成了學生信得過的知心朋友，那么教育方式自然也會從“限制”“約束”“封鎖”轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)”“疏導”“開放”，并能把具體的教育方法從“指令性”，轉(zhuǎn)為“指導性”為主。這個觀念轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)正是需要用愛去關注每一位學生為橋梁而開始的。

學困生存在于每個班級，因為后進生是相對于“好學生”而存在的。盡管人數(shù)不多，但負面影響很大。學困生的產(chǎn)生是多方面的：一是來自家庭環(huán)境及家庭教育的不良影響；二是周圍社會環(huán)境的一些不良影響；三是來自本身智商的高低；四是來自身體素質(zhì)及個性的偏差；五是來自教師本身的知識修養(yǎng)，教育不當所造成的。對待學困生，作為班主任應有更多的耐心，從生活中多給他們關心和溫暖；在學習上應給他們多吃偏飯，細心輔導，力求讓他們“吃飽”，感受到教師對他們的關心；在思想上引導他們鼓足勇氣，堅定信心，克服自卑心理，從而達到“轉(zhuǎn)差為優(yōu)”的目的。作為“人類靈魂工程師”應該去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點，從而帶動他們學習的積極性，這對學困生轉(zhuǎn)化尤為重要。萬萬不可使他們身上的長處被短處、缺點所掩蓋。比如，我們班的張偉同學，今年六年級，曾三次留級，常常逃學，紀律很差，上課不能安心聽講，下課常與同學吵鬧打架、班上不少同學告他的狀，我曾多次找他談心，他為自己的行為找各種借口、理由，可以說油嘴滑舌。不交作業(yè)，敢以各種謊言搪塞，叫人好不氣惱。但我冷靜下來去思索、去想，這個學生“事多”，但他曾多次在運動會上取得好的成績。通過多次家訪，我對張偉同學有了更多的了解，就讓他當上班里的體育委員，參與班級管理。他對工作熱情很高，于是便因勢利導：“體育學的好，同樣能為祖國爭光，但光學體育是不夠的，小學階段應全面發(fā)展。假如你打算將來報考體校，文化課也是必考科目?！彼麧u漸明白了一些道理覺得教師是真心為他好。抓住這一有利時機鼓勵他在學習上樹立信心，克服了消極因素。這樣調(diào)動了他內(nèi)在積極因素，使他堅定了學習的信心，上課注意力集中了，慢慢的作業(yè)也按時完成了，打罵人的次數(shù)明顯減少，學習、紀律得到了好轉(zhuǎn)。通過不到一年的努力，張偉同學已是班上一位中上游學生了。摘掉了他戴了多年的“差生”帽子。當時若采用棍棒加在身上或冷眼相看的教育方法，絕不會有今天這種結(jié)果吧？

面對性格各異的幾十個學生，班主任必須心中有數(shù)，有針對性地做好工作。要關注每一位學生，從細處著手。就是班上的優(yōu)等生你也不可疏忽大意。我教過的一個學生叫張楠。這個學生性格活潑開朗，遵守紀律，學習努力，學習成績很出色……一句話，就是那種可以讓老師放心的學生。你說像這樣的學生，作為一個班主任老師，還能為她去勞神嗎？不曾想到的恰恰是她，讓我感到了自己的不足，感到了對學生成長中的關心還有欠缺。我有一個習慣的做法，就是每天下午課外活動去教室輔導學困生的作業(yè)或跟他們聊聊天，我希望把他們的學習抓上去或了解他們心里想法，對我的工作有幫助。沒想到的是有一天我收到了一封信，是張楠寫給我的。信里寫道：當我看到老師和一個個同學談話時，我是多么羨慕，我也希望老師能找我說說話。當我的渴望一次次的變失望時，我感到了一種失落，一種苦惱。我何時也能夠享受到老師的一次關愛呢？看到張楠同學的信，我很有感觸。一個優(yōu)秀的學生，在成長的過程中，也離不開班主任老師的關心和安慰。把精力用在一些問題學生身上，也要關注好學生的心理需求。一個好老師，在感情上對所有學生應一視同仁。照顧到每一個孩子的心理需求，這就是智力開發(fā)之外的感情投入吧！

二、 理解和尊重學生，給學生以親近感

1. 親近感。這是教師對學生以生活的關懷體貼為起點而產(chǎn)生的對教師的依戀性情感體驗。在教師對學生的教育工作中，無論知識的掌握、智力的發(fā)展，還是品德的培養(yǎng)，無不同學生的情感體驗聯(lián)系在一起。如若教師捧上一顆赤誠之心，學生必會以其特有的敏感，經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出老師的善意和對自己的真誠愛護，就會對教師產(chǎn)生一種親近感，自然也就敞開心扉，樂意聽從教師的教誨。反之，教師如若沒有愛心，不關心、愛護學生，隨意損傷學生的自尊，就會引起學生的反感，造成師生之間的對立。師生之間的溝壑一旦形成，教師要想把它填平，就不是那么輕而易舉了。

2. 理解感。教師若想取得學生的愛戴、支持和好評，就要善于體察學生、理解學生、時時關注學生。小學生由于自己的年齡特征，愛動、調(diào)皮、管不住自己、自控能力差，教師不要以成人的目光去看待他們，不要認為他們是故意搗亂，而應該善意地去引導他們、幫助他們。

3. 尊重感。每個孩子都有自尊心，隨著年齡的增長，學生的自主、獨立意識逐漸增強，他們從教師對自己的情感中，可以體驗到教師對他們是不是理解和尊重。每一個孩子都想追求完美的尊重，老師應該成為他們的塑造者，而不應該成為他們的破壞者……教育也該多點兒“人情味”少一點“火藥味”。尊重他們可以使教師們教得舒心，學生學得開心。

三、 結(jié)語

把愛奉獻給每一位學生。平等對待每一位學生。班主任工作，要做好，理解和尊重孩子，給孩子以親近感，樹立良好的師德形象是很重要的。沒有愛，就沒有教育。確實如此。作為班主任更應該動之以情，曉之以理。有愛才能動情，動情方可達理，達理才入人心。對待好學生和后進生都應如此。用愛去關注每一位學生，才能使班級管理上臺階。