周勐

摘 要：批評(píng)教育和贊賞式教育、鼓勵(lì)式教育同樣重要，是為了喚醒學(xué)生對(duì)個(gè)體不當(dāng)行為的正確理解、對(duì)待和再行動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)讓批評(píng)教育不再面目猙獰，而是更加藝術(shù)、科學(xué)、適用，讓犯錯(cuò)誤的孩子心悅誠(chéng)服地認(rèn)知、接受和改變。文章結(jié)合陶行知的“四塊糖果”這個(gè)故事，對(duì)藝術(shù)性批評(píng)教育進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性批評(píng)；明確導(dǎo)向；心理舒緩期；剖析與互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6；G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0091-01

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，鮮花與掌聲肯定很重要，但挫折與摔打同樣不可缺少，對(duì)待學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免會(huì)犯的各種問(wèn)題和錯(cuò)誤，批評(píng)教育方式就必須走到和贊賞式教育、鼓勵(lì)式教育同樣位置的前臺(tái)。以往一提到批評(píng)教育，很多人往往會(huì)把批評(píng)教育與簡(jiǎn)單、粗暴、體罰這樣的詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。其實(shí)，一切正常的批評(píng)教育都是為了喚醒學(xué)生對(duì)個(gè)體不當(dāng)行為的正確理解、對(duì)待和再行動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，批評(píng)教育必須成為一種教育藝術(shù)，需要不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教育工作者要學(xué)會(huì)讓批評(píng)教育不再面目猙獰，讓批評(píng)方式更加藝術(shù)、科學(xué)、適用，讓犯錯(cuò)誤的孩子心悅誠(chéng)服地認(rèn)知、接受和改變。本文結(jié)合陶行知的“四塊糖果”這個(gè)故事的藝術(shù)性對(duì)批評(píng)教育進(jìn)行研究。

一、藝術(shù)性批評(píng)教育要給學(xué)生明確的及時(shí)的導(dǎo)向

在陶行知看到王友用泥塊砸自己班上的同學(xué)時(shí)，當(dāng)即喝止了他，并讓他放學(xué)之后到校長(zhǎng)室去。喝止了王友，就是對(duì)王友錯(cuò)誤行為的中止措施，“喝止”一詞，說(shuō)明了陶校長(zhǎng)并沒(méi)有“和顏悅色”，而是“聲嘶力竭”，為何？其實(shí)就是要通過(guò)“喝止”的方式，明確地告知王友：你的行為是錯(cuò)誤的，必須馬上停下來(lái)。這就給了人們一個(gè)很好的啟示：在批評(píng)教育中，你需要給學(xué)生明確的要求或指令，快刀易斬亂麻，千萬(wàn)不要模棱兩可。

二、藝術(shù)性批評(píng)教育要給學(xué)生認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題和錯(cuò)誤的時(shí)間

很多學(xué)生犯錯(cuò)誤往往伴隨著“激情”與“即興”，在這個(gè)時(shí)間段，說(shuō)理并不是最佳選擇，促使他們冷靜下來(lái)才是首選的做法。冷靜需要一定的時(shí)間，就像文中的陶行知校長(zhǎng)一樣，他選擇了放學(xué)后讓王友去校長(zhǎng)室，而不是當(dāng)場(chǎng)讓王友去校長(zhǎng)室，陶校長(zhǎng)就是要給王友時(shí)間，給他認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題和錯(cuò)誤的時(shí)間，給他認(rèn)真思考事情來(lái)龍去脈、是是非非的時(shí)間，同時(shí)也給自己調(diào)查事件真相留出時(shí)間。大家可以想象到王友在那段時(shí)間里復(fù)雜而又忐忑的心理狀態(tài)，這樣一段心理思考?xì)v程對(duì)于王友的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。

三、藝術(shù)性批評(píng)教育要給學(xué)生適度的心理舒緩期

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，往往會(huì)有慚愧和悔恨的情緒，特別是被教育管理者發(fā)現(xiàn)了，心更是提到了嗓子眼。當(dāng)王友踏進(jìn)校長(zhǎng)室的一瞬間，可以想象，這個(gè)孩子正承受著巨大的心理壓力。如果這個(gè)時(shí)候教育者單刀直入直接講一大段道理，被教育者要么頭埋得更低，要么云里霧里，稀里糊涂地跟著教育者的思路機(jī)械地點(diǎn)頭和保證，批評(píng)教育就達(dá)不到理想的效果。陶校長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他采取的正是舒緩被教育者緊張心理的做法，抓住王友早到的契機(jī)，給了他一塊糖果，給王友緊張難受的心理輕輕地梳上一梳，促使王友放松下來(lái)，拉近教育者與被教育者之間的距離，為批評(píng)教育效果的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造了良好的氛圍。

四、藝術(shù)性批評(píng)教育追求批評(píng)者與被批評(píng)者之間的互動(dòng)

當(dāng)批評(píng)教育產(chǎn)生時(shí)，批評(píng)者往往處于高處，被批評(píng)者處于低處。這樣的位置差異很不利于產(chǎn)生好的教育效果。因此，批評(píng)者必須意識(shí)到這種差異，并追求與被批評(píng)者積極的互動(dòng)，來(lái)抹平這種差異。陶行知校長(zhǎng)在批評(píng)教育王友時(shí)，就特別重視這一點(diǎn)。他首先是送糖果給王友，其次是把糖果放到王友手中，再次是把糖果塞到王友手里，最后把第四塊糖果遞給王友。這一“送”、一“放”、一“塞”、一“遞”，體現(xiàn)了陶校長(zhǎng)與王友之間的肢體交流與主動(dòng)互動(dòng)，特別是最后的一“遞”，已經(jīng)顯現(xiàn)朋友式的親切，體現(xiàn)出批評(píng)者與被批評(píng)者的平等。王友此時(shí)此刻已經(jīng)完全放松下來(lái)，并能完全接受陶校長(zhǎng)的看法與建議，教育的效果不言而喻。

五、藝術(shù)性批評(píng)教育更講求對(duì)被批評(píng)者問(wèn)題剖析的細(xì)致程度與深入程度

仔細(xì)看案例，大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，陶校長(zhǎng)并沒(méi)有一通話(huà)“教育到底”，而是一通話(huà)“分析入理”。這種客觀(guān)實(shí)際、入情入理的分析往往能夠?qū)Ρ慌u(píng)者產(chǎn)生巨大的心理影響，這種影響帶有強(qiáng)大的正面性，能夠引導(dǎo)被批評(píng)者對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題有更深刻、更理性的剖析，并促使其正視自己，積極認(rèn)識(shí)自身的不足與缺陷，從而改變其不良的行為。正是因?yàn)樘招ｉL(zhǎng)堅(jiān)持用客觀(guān)實(shí)際、入情入理的分析對(duì)待王友所犯的錯(cuò)誤，才會(huì)有王友“流著眼淚后悔地喊道”這樣良好的教育效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

不只是贊賞式和鼓勵(lì)式教育能產(chǎn)生美，藝術(shù)的批評(píng)教育也能生成美。學(xué)生思想單純幼稚，往往會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)激動(dòng)、是非不分、認(rèn)識(shí)糊涂而做錯(cuò)了事，這恐怕是很多學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須要交的“學(xué)費(fèi)”。由這則經(jīng)典的批評(píng)教育案例可以看出，教育工作者應(yīng)該意識(shí)到正確而藝術(shù)地對(duì)待犯錯(cuò)誤孩子的重要價(jià)值。做師長(zhǎng)的既要胸懷廣大寬容他們所犯的錯(cuò)誤，更要機(jī)智巧妙地幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們以此為戒。

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