黃臻

摘 要：適應(yīng)高等職業(yè)教育課程改革的課程考核改革與創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要保障。課程考核改革有利于適應(yīng)新的課程體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力，滿足不斷增長的企業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：課程考核；改革；創(chuàng)新

一、課程考核現(xiàn)狀中存在的問題

1.考核功能存在缺陷

目前，高職高專課程的考核從內(nèi)容到形式上注重課程知識學(xué)習(xí)的作用，沒有關(guān)注到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。課程考核完畢后，并沒有認(rèn)真分析課程考核對于學(xué)生未來職業(yè)能力提高的“導(dǎo)向”與“塑造”作用。

2.考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

因受傳統(tǒng)“知識本位”觀念的影響，教師對學(xué)生的考核普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”的現(xiàn)象?？荚噧?nèi)容中記憶性成分所占比重較大，就使得善于記憶和努力記憶的人獲得好的分?jǐn)?shù)。雖然這種考試能夠考查出學(xué)生對理論知識的掌握程度，但不能全面衡量學(xué)生的能力和技能。歸根結(jié)底是沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與職業(yè)道德和理論創(chuàng)新相結(jié)合。

3.考核方式過于單一

目前一些課程的考核已加入了具有職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的考核方式，但大多數(shù)課程的考核仍采用“平時(shí)成績+期末考試”的形式，單一的考核方式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)成。

二、課程考核改革與創(chuàng)新

1.注重過程性考核，完善平時(shí)成績的考核

課程考核可以根據(jù)課程性質(zhì)，采取閉卷、開卷、筆試、口試、實(shí)踐性操作等方式進(jìn)行。課程成績依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求，按期末考試成績和平時(shí)成績綜合評定。平時(shí)成績的評定應(yīng)包含出勤率、作業(yè)、課堂提問、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等方面。教師應(yīng)夯實(shí)平時(shí)成績的考核，避免期末考試一卷定結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使課程考核過程化、平時(shí)化，使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的牢固掌握，增強(qiáng)了將來的自我發(fā)展能力。

2.評價(jià)主體多元化，建立企業(yè)參與的評價(jià)體系

高職教育的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，能否勝任相應(yīng)的技術(shù)崗位是評價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。在課程考核過程中，除了傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，可以適度吸收企業(yè)人員參與評價(jià)，還可以通過第三方的職業(yè)技能鑒定的課證融合，建立多元化的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的公平、客觀、全面。

3.推行題庫化考試，試行教考適度分離

鼓勵(lì)教師建立試題庫，從試題庫中隨機(jī)抽取試卷進(jìn)行考試，考試后各任課教師流水閱卷，然后統(tǒng)分進(jìn)行成績分析。教考適度分離，可以規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

4.推行項(xiàng)目化考核方式

項(xiàng)目考核法是與項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的思想一脈相承的?！绊?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、分組協(xié)作、考核標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)培養(yǎng)模式，步驟如下：①將課程所要求的核心知識點(diǎn)與技能點(diǎn)分成若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容由深入淺，前后銜接；②確定若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)即工作任務(wù)，學(xué)生通過完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握每一項(xiàng)目中所要求知識點(diǎn)與技能點(diǎn)；③采用理論知識集中講解或演示，之后由學(xué)生們分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)；④科學(xué)制訂考核評分表，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在分別得到各個(gè)項(xiàng)目的考核成績后，再綜合得到項(xiàng)目考核總成績，完成考核的量化。

5.考試時(shí)間和地點(diǎn)的創(chuàng)新

在考核的時(shí)間上，理論考核由采用傳統(tǒng)的普通教室筆試改為基于試題庫的計(jì)算機(jī)上機(jī)考試，學(xué)生可以自行選擇考試時(shí)間，考試應(yīng)采用企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式，并模擬現(xiàn)場的工作場景進(jìn)行考核，這樣可以讓學(xué)生盡早地適應(yīng)實(shí)際工作場景和工作流程，將來能更快更好地承擔(dān)工作。

三、結(jié)語

適應(yīng)高等職業(yè)教育課程改革的課程考核改革與創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要保障。積極開展課程考核改革，建立面向就業(yè)崗位的課程考核體系，可以提高學(xué)生的崗位能力，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)能力的有效對接。

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