姜放軍

摘 要：隨著信息化與智能化的普及，課堂教學(xué)手段和形式趨于多樣化。文章以高職學(xué)生為研究對(duì)象，以藍(lán)墨云班課為教學(xué)載體，結(jié)合當(dāng)前高職課堂教學(xué)背景分析，對(duì)高職課堂進(jìn)行教學(xué)模式改革探索，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估，從而探索一種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；高職課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀(guān)念的迅速普及正在影響我們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和場(chǎng)景，產(chǎn)生了重大的變革。信息技術(shù)催生了諸多輔助教學(xué)的有效工具，比如各類(lèi)APP、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微信公眾號(hào)等，這些“媒介”為課程教學(xué)提供了更為便捷的服務(wù)，提高了教學(xué)效率?；谝苿?dòng)社交化設(shè)計(jì)的即時(shí)互動(dòng)班課平臺(tái)——藍(lán)墨云班課，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新的媒介平臺(tái)。

一、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)模式背景分析

隨著信息化與智能化的普及，綜合高職學(xué)生的學(xué)情分析，目前高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力差，課堂“低頭族”“手機(jī)控”的現(xiàn)象嚴(yán)重。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，是目前教育教學(xué)模式改革的核心。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“大數(shù)據(jù)+教育”的大形勢(shì)下，高職院校的教育環(huán)境、教育對(duì)象面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面學(xué)生獲取信息的途徑多了，另一方面學(xué)生不再接受教師課堂上單一的“填鴨式”知識(shí)傳授。因此，探索一種順應(yīng)信息化時(shí)代背景的高職課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前高職課堂教學(xué)的迫切需求。

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)環(huán)境下的教、學(xué)互動(dòng)的“掌上課堂”。利用這一平臺(tái)在高職課堂上進(jìn)行教學(xué)模式改革探究，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，動(dòng)動(dòng)手指，就可以像玩游戲一樣邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通分享，高效互動(dòng)反饋，讓教與學(xué)更為輕松、自由、有趣，同時(shí)教師還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，輕松有效地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，以便于適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂效率。通過(guò)實(shí)踐探索，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐

結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，在數(shù)字資源共享環(huán)境下，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”，形成自己的教學(xué)特色，并轉(zhuǎn)化為課堂效益。通過(guò)數(shù)字交互資料的建設(shè)與建立，新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，最終探索出一條“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新之路。

1.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要從四個(gè)方面展開(kāi)，即課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)、課前知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后總結(jié)與反思。

（1）課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保皥@藝植物組織培養(yǎng)技術(shù)”課程為例，它是一門(mén)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程從周邊企業(yè)崗位的需求以及對(duì)接全國(guó)行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)素材、練習(xí)題庫(kù)等。教師對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)微課制作，并將相關(guān)資源推送至云班課平臺(tái)上。

（2）課前知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)。學(xué)生先提前在云班課上教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程資源。在正式上課前，學(xué)生根據(jù)教師通過(guò)平臺(tái)將學(xué)前任務(wù)推送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)課前任務(wù)要求，在云班課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前了解教師本次課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以反饋課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度，為課中知識(shí)的內(nèi)化做好鋪墊。

（3）課中知識(shí)內(nèi)化.進(jìn)入課中環(huán)節(jié)，教師不再是課堂的管理者和知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者和輔助者。在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程授課環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成的情況，通過(guò)提問(wèn)或測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上反饋的問(wèn)題，教師進(jìn)一步解讀或示范，進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

（4）課后總結(jié)與反思。教師在云班課平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生自主在平臺(tái)上完成課后任務(wù)。通過(guò)教師和學(xué)生作業(yè)互評(píng)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。這種公正客觀(guān)可見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)實(shí)踐

第一，班課組建，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)教學(xué)的課程，首先我們要完成班課建立，任課教師將組建的班課邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課APP完成注冊(cè)后，通過(guò)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課，可以在課前完成，也可在第一堂課完成。

第二，推送課前資源，完成課堂課前知識(shí)的傳遞。課前資源是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資料，包括微視頻、微課、PPT、圖片、文本資料、測(cè)試題等。這些資料可通過(guò)PC端、網(wǎng)頁(yè)鏈接、資源庫(kù)等方式上傳教學(xué)資源（如下圖）。這一環(huán)的關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)課前資源，參與課前測(cè)試，因此好的課前資源可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們按照教師的教學(xué)思路自學(xué)完成。

課前資源準(zhǔn)備要有個(gè)性，打造有效的個(gè)性化教學(xué)資源，是云教學(xué)的基礎(chǔ)。比如微課資源，學(xué)生最?lèi)?ài)的微課是教師自己拍攝的微課，雖然可能不夠精致，但感覺(jué)有一種親近感。課程資源的推送發(fā)布要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)推送，比如視頻類(lèi)資料設(shè)置不可拖動(dòng)學(xué)習(xí)，按要求學(xué)習(xí)完教學(xué)資源的學(xué)生給予一定經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在資源后面會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，沒(méi)完成的課前發(fā)布通知再次提醒完成，使用非常方便。通過(guò)學(xué)生課前自測(cè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課中教學(xué)階段可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)或討論。

第三，創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，完成課堂活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)和測(cè)試情況，創(chuàng)建課堂教學(xué)活動(dòng)，這是藍(lán)墨云班課關(guān)鍵的一環(huán)。藍(lán)墨云班課課堂活動(dòng)有答疑/討論、作業(yè)/小組任務(wù)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，創(chuàng)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。

如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這與課程性質(zhì)有關(guān)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)技能較易理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可選擇答疑/討論、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、案例分析等活動(dòng)，教師在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對(duì)整個(gè)場(chǎng)面要進(jìn)行控制。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)起來(lái)較枯燥乏味，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可選擇答疑、討論、案例分析、課中自測(cè)、小組作業(yè)等活動(dòng)。為了提高課堂活躍性，教師還可以在云班課中的課堂表現(xiàn)欄采取選人、搶答、舉手等方式來(lái)刺激學(xué)生，給課堂氛圍加料。

第四，課后作業(yè)與總結(jié)。課堂活動(dòng)結(jié)束后，為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可布置一些作業(yè)或進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。同時(shí)為了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反饋情況，可以利用云班課平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或?qū)處煹奈⒄n視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)高效評(píng)價(jià)

我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一般包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔，這種評(píng)價(jià)方式常常在我們教育教學(xué)中帶來(lái)各種問(wèn)題。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)要比讓學(xué)生考過(guò)考試要重要得多。因此越來(lái)越多的教育專(zhuān)家指出，我們的教學(xué)中應(yīng)該更大比例地應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是結(jié)論性評(píng)價(jià)。如何高效地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)信息化教學(xué)的主流應(yīng)用平臺(tái)，它有比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，特別適合于教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

使用藍(lán)墨云班課開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)只需三走：第一步，日常教學(xué)中的資源學(xué)習(xí)、活動(dòng)開(kāi)展、簽到記錄融入評(píng)價(jià)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值，沒(méi)有參與的會(huì)有相關(guān)記錄同時(shí)不會(huì)得到活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值，平臺(tái)系統(tǒng)可幫助教師實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)考核的授予、統(tǒng)計(jì)。在云班課的成員模塊中，教師可以隨時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值獲得情況，學(xué)生也可以關(guān)注自己的經(jīng)驗(yàn)值情況，這對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用是有極大幫助的。第二步，設(shè)置考核時(shí)間點(diǎn)，結(jié)束所有評(píng)價(jià)活動(dòng)。第三步，導(dǎo)出匯總表，設(shè)定比例，匯總出成績(jī)。進(jìn)入班課的“導(dǎo)出/報(bào)告”模塊，導(dǎo)出班課匯總表，你只要設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)表格中的加權(quán)比例進(jìn)行調(diào)整，就可以快速得到過(guò)程考核成績(jī)。最后全學(xué)期的考核，采用過(guò)程性考核成績(jī)加上結(jié)論性考核成績(jī)，就是全學(xué)期的總考核成績(jī)。

三、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

藍(lán)墨云班課APP在我校的信息化教學(xué)中近幾年得到廣泛的應(yīng)用，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪(fǎng)談的形式了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度，大部分學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云班課授課方式表示非常滿(mǎn)意，少部分學(xué)生表示比較滿(mǎn)意，極個(gè)別學(xué)生表示不清楚。課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣化而且新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂活躍，氛圍輕松，而且學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，通過(guò)課堂參與可以獲得認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生可以隨時(shí)查看經(jīng)驗(yàn)值，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職課堂教學(xué)不再是教師“填鴨式”的教學(xué)，而是以學(xué)生的學(xué)為中心，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力提升，一方面表現(xiàn)在學(xué)生的到課率有明顯的改善，每次課堂的簽到，平臺(tái)都能進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，且最終作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面是學(xué)生與學(xué)生和教師之間的交流更融洽，通過(guò)平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴、答疑和課后作業(yè)等活動(dòng)，拉進(jìn)了師生與生生之間的距離，同時(shí)也給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。

從藍(lán)墨云班課在我院近兩年教學(xué)應(yīng)用分析中來(lái)看，特別是我自己所授課程“藥物制劑技術(shù)”和“植物生長(zhǎng)環(huán)境”兩門(mén)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，而且學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)分值較往年有所提升。

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