丁飛++劉海

傳統(tǒng)教育模式就是一位老師、兩根粉筆，三尺講臺，而一張網(wǎng)，一個移動終端，幾百萬學(xué)生，課程任挑，老師任選，這是互聯(lián)網(wǎng)教育。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等先進技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育領(lǐng)域開花結(jié)果，能使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)

為了使劉海省級中職數(shù)學(xué)工作室順利開展工作，學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科首先推廣使用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動的舞臺，包括釋疑解惑、知識的再運用等，從而達到更好的課堂教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標制定

首先要明確課堂學(xué)習(xí)目標：一是教師的教學(xué)目標，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

課前自我學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)目標：學(xué)生依據(jù)目標根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進行當堂課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，建立當堂課學(xué)習(xí)知識的體系；可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢資料，與他人交流獲取答案等方法，解決學(xué)習(xí)中的困難。

課上合作交流階段的提升目標：在自主探究，小組合作交流的基礎(chǔ)上，加深對當堂課知識的進一步理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。通過生生互動與師生互動的過程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

課后反思階段的鞏固目標：新課完成后的第一時間組織學(xué)生檢查教學(xué)目標的完成情況，補差補缺，對于重點、難點內(nèi)容，將能夠讓一部分學(xué)生理解的釋疑解惑點的數(shù)學(xué)方法制作成微課，要求學(xué)生利用課后時間，線下學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)與理解，從而達到知識鞏固和能力提高的目標。

2.教學(xué)內(nèi)容處理

一方面要結(jié)合當堂課的知識點，利用微課學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)實現(xiàn)對當堂課知識內(nèi)容的理解與記憶。學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看和研討完成課前練習(xí)并記錄學(xué)習(xí)存在的學(xué)困點。

另一方面要結(jié)合自我測試，提出問題。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)困點，通過網(wǎng)絡(luò)提供的交流平臺，能夠與同學(xué)和輔導(dǎo)者進行交流學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)困點放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流充分了解不同學(xué)生在觀看微課和解決練習(xí)時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為合理組織課堂教學(xué)活動做好準備。

3.教學(xué)方法運用

一是自主探究與小組合作交流相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了較大的空間和寬裕的時間，在提倡交流的同時更注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，組內(nèi)成員可通過多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等各種方式來擴充自己的知識視野，達到學(xué)生間資源共享。針對學(xué)困點，采用組內(nèi)對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。這樣可以加大學(xué)生間的協(xié)作互助，培養(yǎng)團隊精神。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，提高學(xué)生間的合作溝通能力；同時合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認知的發(fā)展，學(xué)生的交流，也有助于其他學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

二是交流展示補充提高。經(jīng)過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需把自己在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示，可以以課件、小論文、微課等形式全方位展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這些活動中，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等都得到了鍛煉和提高。

二、利用計算機課堂，融合數(shù)學(xué)基本知識教學(xué)

1.學(xué)生練習(xí)打字與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

教師把學(xué)生打字的內(nèi)容設(shè)計為數(shù)學(xué)概念、定理，數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)趣題，數(shù)學(xué)名題，如等差數(shù)列的概念，直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行的判定與性質(zhì)，哥尼斯堡的七橋問題等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的動手打字能力又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的趣味性。

2.文檔編輯與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

向計算機老師提供選定的數(shù)學(xué)文章，讓計算機老師教會學(xué)生編輯。在選用的文章上，既有課堂教學(xué)理論又有創(chuàng)新教學(xué)理論，讓學(xué)生在動手操作的同時，感受到知識的發(fā)展和創(chuàng)新的理念。

學(xué)生自己撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文進行編輯。教師指導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中，注意尋找問題的切入點，撰寫小論文，從最初的一個問題的解法逐漸發(fā)展到某一類問題的看法。學(xué)生既學(xué)會了文檔的編輯，又提高了對數(shù)學(xué)問題的認識。

三、計算機應(yīng)用軟件制作與數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作相結(jié)合

1.幻燈片制作與數(shù)學(xué)教學(xué)課件相結(jié)合

學(xué)生在計算機老師的指導(dǎo)下學(xué)會幻燈片的制作，在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下逐漸完善對數(shù)學(xué)課件的制作，相互發(fā)展，相互提高。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)課件制作超過了數(shù)學(xué)老師的課件制作。

2.視頻制作和微課制作相結(jié)合

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)知識設(shè)置的層次性，選取學(xué)生易錯、易惑的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、解題經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，制作成微課。

（1）用手機制作數(shù)學(xué)微課。教師可以不受地點的限制就利用身邊的手機制作數(shù)學(xué)微課，在與學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問題進行交流時，在班級授課時，讓學(xué)生用手機進行錄制，然后進行后期制作。

（2）用ppt軟件制作數(shù)學(xué)微課。2010版ppt有錄制功能，它主要錄制電腦屏幕中播放的ppt演繹的畫面。我們可以在講授過程中給ppt配音，這樣的畫面穩(wěn)定性較好，可以配上數(shù)位筆同時使用，便于過程的演示。但在前期ppt的制作過程中，數(shù)字、圖形以及展現(xiàn)的效果都需要提前制作好。這必定會耗費時間和精力。

（3）用電子白板制作數(shù)學(xué)微課。在信息化發(fā)達的時代，教師可以借助教室中的電子白板進行微課錄制。這種方式和ppt軟件類似，都可以錄制電腦屏幕中出現(xiàn)的所有畫面。但使用電子白板錄制微課具有地點限制。

（4）用錄屏軟件制作數(shù)學(xué)微課。在微課的制作中，使用錄屏軟件可以不受時間、地點的限制。教師可以利用軟件制作某題型的精講、考點知識的歸納等，給不同層次的學(xué)生觀看，例如：對于優(yōu)等生而言，他們可以觀看一些難題的精講分析；對于學(xué)困生而言，他們可以觀看知識點的歸納，加強基礎(chǔ)知識的理解與記憶。錄屏軟件制作的微課效果較好，但同樣需要做好前期的課件準備。

（5）用錄播室制作數(shù)學(xué)微課。錄播教室的使用，也讓教師有了不少制作微課的機會，對于校公開課、優(yōu)質(zhì)的展示課等，教師可以借助錄播系統(tǒng)，錄制課堂教學(xué)全過程，截取部分有研究價值的片段制作成微課。這種方式可以錄制教師與學(xué)生的教與學(xué)的全過程，具有紀實性，因此，對教師的表達有較高的要求。

總之，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。endprint