楊勇

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中職教育踐行著更加開放的辦學理念，技術(shù)技能型人才的需求標準不斷提高，語文課程作為培養(yǎng)中職學生人文素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，其授課質(zhì)量的高低直接影響著學生個人素質(zhì)，因此，語文課程教學改革迫在眉睫。信息技術(shù)的變革證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式和方法已經(jīng)難以適應新時代的中職人才培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的語文課程教學經(jīng)驗，并以忻州市第一職業(yè)中學語文課程分組教學研究實例，闡述分組教學法在中職語文課程中的應用途徑，目的是為職業(yè)學校教學改革提供參考。

一、分組教學釋義

分組學習是指在班級授課模式背景下，教師以學生分組為重要的教學組織手段，在課堂教學過程中，將學生按照每組6人進行分組，通過指導小組成員開展學習，發(fā)揮群體的主觀能動性，提高個體參與度，縮短全體差異性，實施以學習小組的形式來開展教學的過程。在學習過程中，小組同學之間、組與組之間通過討論、探究、展示、質(zhì)疑、點評等環(huán)節(jié)開展教學活動，讓學生在快樂、和諧的學習氛圍中吸取知識，幫助學生打造健康的心理素質(zhì)提升專業(yè)技能。從目前情況看，分組教學的理論和方法在中小學的語文課程教學中廣泛應用，且效果顯著。筆者通過分組學習模式探究，激發(fā)了學生的課堂參與積極性，學生的學習熱情較高，有助于課堂質(zhì)量的提升。

二、實施過程

分組教學與班級授課制相比，更切合學生個人的水平和特點。在班級教學過程中，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，而分組教學的活動多由學生直接參與和實踐，學生個體參與機會較多，熱情較高，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在實施分組教學過程中，教師要充當課堂教學的引導者和導演者，讓學生從參與者變成主演者，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1.教師明確課堂教學目標

在開展分組學習過程中，教師要依據(jù)課程的內(nèi)容和教學要求，采用不同的授課方法和不同的方式，為課程教學提供理論指導。因此，在語文課程教學中，教師要在分組教學前根據(jù)語文課程和學生的特點，考慮一下導學案的設(shè)計，從而輔助學生的課堂學習。

2.分組教學形式

在分組教學過程中，根據(jù)學生的性別、知識水平的差異進行合理搭配，一般6人一組。在學習小組劃分過程中，可以通過角色來明確小組成員的責任，使他們相互依賴。建議每組挑選正副組長各一名，記錄員一名、檢查員一名、總結(jié)員一名、學科代表一名，從而提高學生的學習熱情。

教師授課前，各個小組的學生依據(jù)導學案進行相互學習，確保每個小組中的所有成員都必須掌握課程內(nèi)容的預習部分。例如在學習《胡同文化》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置幾個問題，讓學生帶著問題開展小組討論。通過這些問題，讓學生以組為單位進行自主學習和獨立閱讀，然后各小組成員之間相互交流，完成分工問題的解決。

在開展學習過程中，針對課堂的重難點開展分組合作探究學習，讓各組學生充分討論、交流、展示和點評，有助于學生的協(xié)同進步。通過合作探究題，讓學生進行小組討論并上臺展示，與大家共同分享知識點。通過學生的展示、點評等參與度，教師進行評價得分，從而得出各個小組的成績。

3.學習評價

在評價過程中，將小組評價細化成自我評價、小組評價和教師評價三種，評價等級分為A、B、C三類。自我評價是由學生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進行自我評價；小組評價是由組長對本組內(nèi)的成員進行合理評價；教師評價則由教師來對各個小組、學生進行評價。

結(jié)合學習內(nèi)容，根據(jù)小組分工和組員的課堂參與度，得出各個小組的得分情況，對達到預期學習目標的小組可以進行獎勵，對參與度或熱情不高的學生及時查找原因。分組教學可以由各小組合作發(fā)展到整個班級合作，進而培養(yǎng)學生的團隊精神，這種方法適用于有一定難度的課程，是一種很好的學習模式。

三、體會與感悟

通過開展分組學習的方式，在很大程度上激活了學生的學習思維，為學生自主學習、合作學習奠定了基礎(chǔ)，其學習能力有了大幅度提升。在教師的指導下，學生具備了一定的探究能力，與他人的團隊合作、正確溝通的技巧；通過小組之間、學生之間進行對話解決問題，從不同角度理解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，提高了對語文課程的學習興趣。endprint