摘要：語文課堂教學(xué)中文學(xué)作品人物成為程式形象，缺少必要再創(chuàng)造，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也與文學(xué)作品的本性、語文教學(xué)的根本目的南轅北撤。為避免這一現(xiàn)象應(yīng)該從三個(gè)方面著手：一要強(qiáng)調(diào)教師的文本素讀，二要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，三要打破陳舊的課堂教學(xué)模式，從而讓語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)更多的驚喜。

關(guān)鍵詞：人物形象；程式化；文本素讀；尊重體驗(yàn)；打破模式

錢理群教授曾說：“語文教學(xué)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作出不同的新解。而我們卻常常習(xí)慣于將學(xué)生的思維硬納入某一凝固化的定論中，并要求其死記硬背，這其實(shí)是窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與文學(xué)作品的本性、語文教學(xué)的根本目的無疑于南轅北撤?！碑?dāng)我讀著錢教授的這段話，心中感慨萬千，回想自己教學(xué)之路上何曾不是看著課后的練習(xí)與某些參考書，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引生入甕呢？

最近，我聽了一位教師執(zhí)教的《范進(jìn)中舉》一課，無論是教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的互動(dòng)都有很多可圈可點(diǎn)之處，但最后，胡屠戶還是成了庸俗勢(shì)利、前倨后恭、粗鄙兇橫的惡人。這個(gè)在《范進(jìn)中舉》中相當(dāng)活躍的胡屠戶，在課堂教學(xué)中卻成為程式化的惡人形象，原因就是課后練習(xí)的牽引、教參的解讀和教師心中一種非正即邪的人物形象分析法作祟。

我認(rèn)為文學(xué)作品中人物形象應(yīng)該是多元的，否則就不會(huì)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”之說。我們的語文課堂教學(xué)中就應(yīng)該避免對(duì)文學(xué)作品中人物形象只做單一式分析。那么如何避免這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為一要強(qiáng)調(diào)教師的文本素讀，二要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，三要打破陳舊的課堂教學(xué)模式。

一、 強(qiáng)調(diào)教師的文本素讀

我們?cè)S多教師因種種理由，很少花精力在文本閱讀上，尤其是對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品，總認(rèn)為非常熟悉，翻閱一下教參，看看課后練習(xí)，帶著原有的思維，設(shè)計(jì)一下教案，就開始教學(xué)。這導(dǎo)致了“胡屠戶”還是那個(gè)“胡屠戶”，“楊修”之死還是因?yàn)椴懿偌蒂t妒能等。作為語文教師，教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該從文本素讀開始。著名特級(jí)教師于永正老師曾說：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！敝挥形覀儾粩嗉?xì)讀文本，才會(huì)在《范進(jìn)中舉》中發(fā)現(xiàn)“一副大腸和一瓶酒”“一個(gè)巴掌和一個(gè)膏藥”“一些銀兩和一個(gè)笑臉”的妙處，才會(huì)在兩個(gè)“千恩萬謝”中做足文章。只有在反復(fù)閱讀文本、有了自己個(gè)性的解讀與體驗(yàn)之后，教師才可以閱讀教參與課后練習(xí)，才可考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性，否則我們的閱讀就會(huì)被教參的說明所限制，我們的思維就會(huì)框定在編寫者的思維圈內(nèi)，這與語文學(xué)科所提倡的個(gè)性化閱讀理念相悖。

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

由于閱讀者受不同涵養(yǎng)、經(jīng)歷、閱讀心境以及對(duì)語言文字感受力強(qiáng)弱等因素的影響，對(duì)文學(xué)作品的閱讀產(chǎn)生不同的體驗(yàn)是很正常的。學(xué)生在閱讀過程中，不應(yīng)該消極地接受、索取意義，而應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。為此，我們作為教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

首先，我們應(yīng)給學(xué)生閱讀的時(shí)間。當(dāng)今在其他學(xué)科的擠壓下，讓學(xué)生在課外仔細(xì)閱讀文本的時(shí)間比較有限，作為教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間。沒有真正的閱讀，怎會(huì)有真實(shí)的情感體驗(yàn)。其次，應(yīng)給學(xué)生講的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生閱讀完《范進(jìn)中舉》之后，請(qǐng)他們用一個(gè)詞語來談?wù)勑闹械暮缿?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的體驗(yàn)是不同的：一個(gè)可恨的人、一個(gè)可憐的人、一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人等。只有給學(xué)生講的機(jī)會(huì)，教師才有可能聽到真實(shí)的聲音，才有可能對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有最真切的了解。最后，要有一個(gè)評(píng)價(jià)的尺度。對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，絕不可一味地認(rèn)同。一味地給學(xué)生以褒獎(jiǎng)，這種做法會(huì)讓學(xué)生“誤入藕花深處”。

三、打破陳舊課堂教學(xué)的模式

基于學(xué)生學(xué)的教學(xué)，已經(jīng)提出好多年，但放眼現(xiàn)在語文教學(xué)課堂，還是以教師講為主。教師把自己對(duì)文本的理解通過所謂的問題牽引讓學(xué)生去思考，學(xué)生關(guān)注著教師認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注的文本語言，結(jié)果“胡屠戶”還是那個(gè)“胡屠戶”，對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析始終沿著教師設(shè)計(jì)的路線走，不會(huì)有再創(chuàng)造，教學(xué)沒有了意外生成，教學(xué)也就沒有了精彩。

如果我們的教學(xué)少些預(yù)設(shè)，從學(xué)生閱讀感受進(jìn)入，也許會(huì)多些驚喜。下面摘錄《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄片段：

師：你覺得胡屠戶是個(gè)怎樣的人？

學(xué)生給予的答案各不相同：可憐的人、可恨的人等。

師：請(qǐng)支持可憐觀點(diǎn)的同學(xué)說說你的理由。

生1：“五更鼓就往集頭迎豬”“一天殺個(gè)豬賺不到錢把銀子”，足見胡屠戶生活的艱辛，他就是生活在底層的可憐人。

生2：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，胡屠戶帶著“一副大腸和一瓶酒”去道賀細(xì)節(jié)更讓人流淚。這么高興的事，只帶了這些東西，足見生活之苦?！耙桓贝竽c”是為了讓范進(jìn)一家沾點(diǎn)葷腥，“一瓶酒”是胡屠戶趁著高興的日子，自己奢侈一把。我想他在家里肯定沒有這樣的待遇。

生3：我反對(duì)你這種說法！如果他是可憐人，怎么對(duì)待中舉前后的范進(jìn)判若兩人？中舉前，不僅不借錢，而且用最惡毒言語罵范進(jìn)，根本沒有親情可言；中舉后，把范進(jìn)贊到了天上，這不是勢(shì)利，什么是勢(shì)利？

生4：我認(rèn)為胡屠戶不借錢給范進(jìn)是怕辛苦賺來的錢打了水漂。你想女婿二十多歲開始應(yīng)考，多少年來不管家人，現(xiàn)在還想繼續(xù)應(yīng)考，我想胡屠戶罵他，是想斷了他念想，好好尋個(gè)差事，讓他照顧家人。

（全體學(xué)生給其掌聲！）

師：難道這樣說，胡屠戶應(yīng)該是一個(gè)十足的好人？

生5：我認(rèn)為胡屠戶還是有點(diǎn)勢(shì)利。文章最后這樣寫道： “千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”，作為丈人對(duì)女婿不必這樣。

生6：這不就說明這些錢對(duì)胡屠戶顯得很重要，足見他家生活的艱難！當(dāng)然他的舉動(dòng)確實(shí)有點(diǎn)過頭。

生7：我認(rèn)為屠戶說話確實(shí)有點(diǎn)粗鄙：什么“老不死的娘”“尖嘴猴腮”“撒泡尿”“懶蛤蟆”等。

師：可見胡屠戶既是生活在社會(huì)底層的可憐人，又帶有當(dāng)時(shí)的世俗眼光，是這個(gè)社會(huì)讓他成了一個(gè)既可憐又可氣的人。

從這個(gè)教學(xué)片斷中我們發(fā)現(xiàn)，教師從學(xué)生的閱讀感受從發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，把課堂時(shí)間充分留給學(xué)生，才有了胡屠戶形象的再創(chuàng)造，才有了學(xué)生對(duì)文本的特殊關(guān)注。為此，我認(rèn)為只有我們打破現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，才會(huì)收獲課堂教學(xué)的意外和驚喜！

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群.名著重讀[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：江國(guó)軍 （ 1968 — ），男，浙江寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文課堂教學(xué)。endprint