本文主要依照我們在日常信息技術教學中的評價工作的一些體會，針對目前比較關注的信息技術的評價方法，具體闡述了教學評價在各個不同階段、不同年級、不同時期的學生，在教學中所設計的框架及使用的教學評價方法等幾個方面的問題，同時簡略闡述了評價的意義。小學信息技術課程是一門年輕的課程，從它的性質、任務、目標等方面，都與傳統(tǒng)的課程有很大的不同，因此，如何對這門新課程的教學進行評價考核，成為一項新的課題，需要我們探索、研究。本文結合筆者多年的教學實踐，就小學信息技術的評價考核方面的問題談一些粗淺的認識。

我們知道，在實現教學目標的過程中，考核評價體系起著舉足輕重的作用。對一個完整的有效教學過程來說，教學目標制定的是否合理，實現與否，課堂行為是否恰當，教學結果是否良好，即教學是否有效，都要根據教學評價的結果才能判定。小學信息技術教學的評價考核方法可以多種多樣，但無論采取什么樣的方式方法，其目的都是檢驗教師教、學生學的效果，促使教師更好地組織教學，激勵學生更好地學習。我認為，在小學信息技術教學中，采用課前診斷性評價、課中形成性評價、隨堂終結性評價（隨堂考核）、學期全面評價（學期考核）等方法，就能很好地達到評價考核的目的。

一、課前診斷性評價

課前診斷性評價就是要求教師在教學活動前，教師對學生的基本情況、教材的基本情況、教師自身的基本情況進行基本的判斷。這主要應包括對學生的家庭擁有計算機的情況進行摸底，大體了解學生的計算機使用水平，了解學生前一階段信息技術教學中所學知識的掌握情況，學生對本學科的學習態(tài)度等，并根據這些情況調整課堂教學目標和教學行為。

二、課中形成性評價

課中形成性評價的作用就是在教學過程中發(fā)現每個學生的學習信息技術的潛質，強化改進學生對信息技術課程的學習。

在教學過程中，根據學生的操作狀況，發(fā)現每個學生對計算機的了解程度，對鼠標使用的靈活程度。在教學過程中我了解到，有的家庭對計算機應用比較多，家長能夠鼓勵孩子大膽上機嘗試各種操作，這樣學生一般對計算機的常規(guī)操作比較熟練，對進一步學習掌握計算機知識有深厚的興趣。有的家庭則不愿意讓孩子上機操作，擔心會弄壞計算機，這樣的學生對計算機充滿了畏懼感，上機操作的興趣相對要低許多。家里沒有計算機的孩子，受其他同學的影響，分為感興趣和不感興趣兩部分。我掌握了這些情況以后，就對下一節(jié)課的教學內容、教學方法進行了相應地調整，對個別學生的教學方式方法和教學內容的進行相應的調整。

三、隨堂終結性評價（隨堂考核）

在一節(jié)課結束時對本節(jié)課的教學目標是否實現做出的評價。在學習完每一個重要的知識環(huán)節(jié)后，由授課教師針對學生的學習實際狀況，隨堂布置5 -10分鐘的小練習，包括基本知識的理論考核和實際動手的操作考核。依據“小步子教學”的基本原理，及時檢查、及時反饋、及時鞏固所學內容。

在課堂考核中，不僅僅要檢驗學生已掌握知識的情況，更重要的是對學生下一步學習的激勵。所以，考核的內容要采用難度較低的試題，讓絕大多數學生體驗到成功，保護學生的學習興趣。

四、學期全面評價（學期考核）

學期結束時，由學校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，對所學理論及相關內容、操作技能等進行上機考核，命題范圍以本學期所學知識為主要內容?？己酥械牟僮鲀热荼仨毦哂写硇裕莆者@些基本操作，就可以說學生初步過了操作關。

譬如，對信息技術概念的初步了解，初步了解計算機的算法思想，即計算機是怎么處理問題的，還有對研究性學習的初步探討。操作技能方面有幻燈片制作以及簡單的網頁制作。針對這些內容，我在設計考核內容時有選擇的加強了對信息技術概念的初步了解方面的知識考核，比如世界的三大資源有哪些，當今世界的四大媒體是什么等基本信息知識的考核。同時，將一部分常規(guī)性的操作以填空，選擇和判斷題的方式呈現出來，比如：在幻燈片制作的程序窗口，標注最小化按鈕，最大化按鈕和關閉按鈕。對于小學生來說，操作的時候會非常清楚這些按鈕的位置和作用，但一旦以書面問卷的形式出現，有些學生還是不會回答?；谶@方面的考慮，適當的把常規(guī)性的操作性的題目作為書面性的試題來解答，對學生是一個概念上的質的飛躍。

在操作技能的考核上，教學內容是以任務驅動的方式呈現給學生，如幻燈片制作，要求學生會輸入文字，插入圖片，設置動畫效果，設置背景。在授課時，要求學生參照課本的幻燈片制作內容，先確定自己的幻燈片要展現的主題，然后再根據相應的教學內容對自己的幻燈片進行進一步的操作。在考核的時候，則適當降低要求，只要求學生會輸入文本，會插入圖片，會設置動畫效果，會設置背景就可以了，而對整體思想整體主題內容的表述做了比較低的要求。這一要求，大部分學生都能夠達到，部分優(yōu)秀的學生在制作過程中則會制作出能夠展現一個主題的、精美的、演示性很強的幻燈片。降低考核要求的目的，使大部分學生充分體驗了成功的快樂，增強了對信息技術學習的興趣；給優(yōu)秀學生一個充分發(fā)揮想像有空間，使他們能夠大膽的創(chuàng)作，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

面對信息技術這門新興的又必修的課程，教育工作者，特別是小學信息技術課程的科任教師，要針對課程的特點，根據學生的實際情況，結合本地區(qū)本學校各自不同的硬件、軟件環(huán)境，設計出切實可行的評價考核方式。以上幾種評價考核方法，在實際教學過程中要靈活運用，并使之相輔相成。凡基本操作技能上機考核與系統(tǒng)理論知識閉卷筆試兩部分未能涵蓋的教學內容，可以在知識點教學隨堂考試或電腦制作創(chuàng)新能力考評中得到體現。學期考核、學年考核的要求是較為基礎的、是對所有學生共同的要求，那么隨堂考核與綜合考評的要求就是因人而異的?？己说木唧w內容和難度則由授課教師按充分發(fā)揮學生潛力、讓每一個學生都獲得成功的兩大原則，根據學生的實際水平實事求是地確定。