本文通過對當(dāng)前形勢下班主任工作中存在的一些實(shí)際問題：班主任觀念陳舊，班主任工作的方法過于簡單，班主任工作的內(nèi)容龐雜無緒，闡述了隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革的層層深入，班主任工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，并且要加強(qiáng)班主任的培養(yǎng)和教育，是班主任工作進(jìn)一步適應(yīng)新的形勢，全面提高學(xué)校教育管理質(zhì)量。

隨著近幾年我國教育事業(yè)的不斷深入和推進(jìn)，對班主任工作的要求越來越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班主任當(dāng)前最大的感觸就是“忙”。從學(xué)生入學(xué)一直到畢業(yè)，從學(xué)生到校、早讀、早操、大課間、放學(xué)、路隊(duì)等都“靠”，自己犧牲了休息時(shí)間不說，回到家已累得不像樣子，更沒心思輔導(dǎo)孩子、照顧家庭。班主任每天早來晚歸，兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛苦，比學(xué)生還著急。班主任這樣負(fù)責(zé)，可是我們的孩子還是沒有自覺性，結(jié)果是班主任忙，學(xué)生叫苦。

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新的課改理念的不斷沖擊，社會(huì)主義教育事業(yè)的不斷縱深，使得社會(huì)、家庭、學(xué)校對班主任工作的要求越來越高，因此在新形勢下，一定要加強(qiáng)班主任工作。

（一）轉(zhuǎn)變陳舊思維是根本所以

思維決定了行動(dòng)，不轉(zhuǎn)變思維就來談班主任工作的有效性和先進(jìn)性，那都是空話。針對當(dāng)前的班主任工作的現(xiàn)狀和存在的諸多問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面轉(zhuǎn)變班主任工作的思維：

1、變仰視為平等

隨著社會(huì)和教育的多元化，學(xué)生的整體認(rèn)知已經(jīng)向前跨越了很多，與教育者相比，只是還缺乏鑒別和提高的能力。在新時(shí)期，教育者和受教育者應(yīng)該是引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系。

2、變說教為交流

陶行知先生明確指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子?！边@里所講的“解放”即還給孩子一個(gè)自我成長、能激發(fā)創(chuàng)造力和空間。因此，在教育過程中，變傳統(tǒng)的說教為交流，營造寬松的氛圍，才能達(dá)到理想的教育效果。

3、變強(qiáng)制為尊重

當(dāng)前班主任工作在很多時(shí)候還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，訂的規(guī)章制度好比“圣旨”，雖然出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，但在執(zhí)行過程中，初衷不僅得不到體現(xiàn)，相反會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒。學(xué)生作為具有人格權(quán)利的人體，只有感受到了尊重，才會(huì)遵從班主任提出的要求。

（二）展開心理研究是當(dāng)務(wù)之急

蘇姆林斯基說過：“不了解孩子——不了解他們的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育?！毙W(xué)生是具有獨(dú)特的個(gè)性的群體，使其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，真正做到因材施教、個(gè)別施教。展開心理研究主要研究學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的心理，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的情緒，教育學(xué)生樹立樹立正確的人生觀，境況良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該明白：在班主任工作展開心理研究是當(dāng)務(wù)之急。

1、關(guān)注學(xué)生的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@一論斷指出了興趣對受教育者的價(jià)值，同時(shí)也委婉地對教育者提出了要求。遵循這一論斷，教育者絕不能以己之想來越俎代庖，要從關(guān)注學(xué)生的興趣入手開展工作。

2、關(guān)注學(xué)生的心理

當(dāng)前學(xué)生對班主任普遍有心理防線，教育者和被教育者的關(guān)系相對緊張，甚至對立。因此，班主任應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理。熟悉了該群體的心理，思想問題就容易解決了，班主任工作也就成功了一半。

3、關(guān)注學(xué)生的情緒

一位心理學(xué)教授專門研究了情緒對學(xué)習(xí)成績的影響。他解釋說：學(xué)生在快樂輕松的情況下，人腦處于積極的接收和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以吸收較多的信息；而在情緒低落的時(shí)候，學(xué)生常常是心扉緊閉，反應(yīng)呆板僵化。這里所說的關(guān)注學(xué)生的情緒有兩層意思：一是班主任必須在日常生活中關(guān)注學(xué)生情緒的變化，由消極導(dǎo)向積極，由灰色導(dǎo)向亮色；二是教育過程中要關(guān)注學(xué)生情緒的變化，由被動(dòng)導(dǎo)向穩(wěn)定，由抵制導(dǎo)向配合。

（三）拓寬教育渠道是長久之計(jì)

當(dāng)前班主任工作渠道已經(jīng)表現(xiàn)出單調(diào)性和老化性。小學(xué)生在接受信息方面較為滯后，在行為習(xí)慣方面大多具有不確定性和突發(fā)性。因此，單靠學(xué)校教育已疲于應(yīng)付。

1、繼續(xù)發(fā)揮校園教育功能

校園教育作為當(dāng)前教育工作的主陣地，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，它具有教育及時(shí)、溝通直接、反饋迅速等優(yōu)勢。但鑒于上文所述，為適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校德育急需加大廣度和深度的要求，應(yīng)由人對人的教育轉(zhuǎn)向與校園文化氛圍教育等并進(jìn)的模式，應(yīng)由行為教育轉(zhuǎn)向與思想教育并進(jìn)的模式。古人云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”因此，校園教育的功能不能放松，讓每一堵墻都會(huì)說話，讓每一片綠葉都能促人反省。

2、提升社會(huì)、家庭教育的品味

社會(huì)、家庭和校園教育應(yīng)相輔相成。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在這方面力度不夠。表現(xiàn)為社會(huì)、家庭教育流于形式甚至起反作用，因?yàn)樯鐣?huì)、家庭非主流的灰色調(diào)影響力會(huì)分化消解校園教育的連續(xù)性和感化力?；诖?，當(dāng)前學(xué)校班主任工作急需提高社會(huì)、家庭教育的功能，通過學(xué)校輻射周邊，通過家長學(xué)校等方式減少社會(huì)、家庭教育中存在的片面性和負(fù)面影響。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育、賞識(shí)教育等創(chuàng)新教育平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的全面推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源信息容量大、智能化的這些優(yōu)勢應(yīng)適時(shí)滿足開放性的教育要求。與此同時(shí)，在當(dāng)前班主任工作中要大力弘揚(yáng)賞識(shí)教育、情境教育等創(chuàng)新教育思想，結(jié)合小學(xué)生的群體特點(diǎn)，正面鼓勵(lì)，情境點(diǎn)撥，賞識(shí)一點(diǎn)，激勵(lì)一片。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、同伴教育。

總之，作為班主任，就得不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改變自己的教育方法，提高自身的素養(yǎng)，用自己的人格魅力征服學(xué)生，做一個(gè)受學(xué)生喜愛的班級(jí)管理者。