我國落實(shí)教育改革已經(jīng)有一段時(shí)日，但是卻沒有獲取十分顯著的成效。基于此文章主要對現(xiàn)階段大學(xué)英語教育工作開展情況進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際問題提出與之對應(yīng)的解決方案，重新定位大學(xué)英語教育課程，創(chuàng)新課程教育方法，積極構(gòu)建教師隊(duì)伍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而全面推動大學(xué)英語教育課程的健康發(fā)展。

英語作為一門世界通用的語言，作為我國大學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的重要手段，人們逐漸意識到英語的價(jià)值性。大學(xué)英語教育肩負(fù)著培養(yǎng)跨文化語言能力的素質(zhì)人員任務(wù)，但是從現(xiàn)階段大學(xué)英語教育工作開展情況來看，形勢不容客觀，存在許多問題需要解決?；诖?，文章主要對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀多元化的視角進(jìn)行分析。

一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

最近幾年來，越來越多大學(xué)意識到英語課程教育改革的必要性，也相繼提出了許多形式的解決方案，嘗試性開展大學(xué)英語教育改革實(shí)踐活動。在多元化教育改革方案中，雖然利用了許多教育資源，但是其教育改革效果卻不盡人意，并沒有真正發(fā)揮出教育改革的作用。導(dǎo)致這一問題的主要原因是由于大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的擬定不合理，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的不重視，教師群體教學(xué)觀念的守舊導(dǎo)致的。在擬定教育改革理念時(shí)需要充分考慮學(xué)生的因素，大學(xué)間存在諸多區(qū)別，如：大學(xué)內(nèi)部教育設(shè)施、專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。因此，并不是所有的大學(xué)都適用于某種教育改革成果，不可以借助模仿成功案例來開展本校的英語改革工作。

大學(xué)方面需要在全面剖析本校辦學(xué)情況的前提下，依據(jù)本校專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助切實(shí)可行的教育改革理念，創(chuàng)辦獨(dú)具本校特色的教育環(huán)境，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。自2008年以后，教育部針對大學(xué)英語課程改革提出了一系列的要求，大批教師群體與專家學(xué)者開始進(jìn)行教育創(chuàng)新。在過去幾年的教育研究工作中，不論是教育實(shí)踐還是專業(yè)理論方面都獲取了諸多成就。但是就當(dāng)前獲取的教育成就而言，形勢依舊不樂觀。若想要獲取突出性的教育進(jìn)展，就必須要采用“由淺至深”和“自上向下”相結(jié)合的方法。

二、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的具體解決方案

其一，準(zhǔn)確區(qū)分大學(xué)英語與中學(xué)英語課程，重新定位大學(xué)英語專業(yè)課程，教師群體需要將大學(xué)英語課程涉及到的內(nèi)容進(jìn)行全面壓縮。中學(xué)教育階段英語課程更加關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)的積累，在正式教學(xué)時(shí)教師更加關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，緊緊圍繞英語聽說讀寫等方面展開訓(xùn)練。但是大學(xué)英語則更加傾向技能強(qiáng)化，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。針對不同專業(yè)課程發(fā)展需求，開展形式新穎的英語課程。同時(shí)，大學(xué)方面還可以增設(shè)與英語課程相關(guān)的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自我學(xué)習(xí)需求選擇課程。

其二，我國教育部門雖然在一系列文件中提出過大學(xué)英語課程教育任務(wù)與大綱，英語四六級測試一直充當(dāng)著無形的手操控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這也就進(jìn)一步要求大學(xué)英語更加傾向?qū)W生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因此若是想要切實(shí)解決這一問題就必須要從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語四六級考試實(shí)質(zhì)。將測試由原本的基礎(chǔ)考核轉(zhuǎn)變成為技能與專業(yè)能力的方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)方面需要針對校園內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生自主申報(bào)貼合專業(yè)需求的英語測試。同時(shí)，及時(shí)變革測試模式與具體評分標(biāo)準(zhǔn)，盡自我所能充分發(fā)揮出英語課程教育價(jià)值。

其三，大學(xué)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建與發(fā)展作為教育變革的關(guān)鍵內(nèi)容，也是必須落實(shí)的一項(xiàng)工作。在實(shí)際變革過程中，需要切實(shí)提升自我對教師群體教育技能及文學(xué)修養(yǎng)的認(rèn)知。從教育環(huán)境這一視角入手著重幫助教師群體確定教育方向，科學(xué)規(guī)劃教育方案。同時(shí)，定期對校園內(nèi)教師隊(duì)伍進(jìn)行技能培訓(xùn)，注重對教師群體教學(xué)能力的測評，以此來有效提升教師隊(duì)伍的教育能力，使其在變革大學(xué)英語教育工作中貢獻(xiàn)自己的力量。

其四，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語專業(yè)教師需要秉持以生為本，因材施教的教育原則，出發(fā)發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。學(xué)校方面不僅需要為專業(yè)學(xué)生匹配專業(yè)的授課教師，還需要適當(dāng)增設(shè)心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，關(guān)心學(xué)生的課余生活，以便師生交流過程中產(chǎn)生更多的話題。同時(shí)，學(xué)校方面需要盡可能多的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會與平臺，結(jié)合競賽性教育活動切實(shí)豐富學(xué)生的業(yè)余生活。利用不同專業(yè)需求設(shè)計(jì)不同興趣社團(tuán)，不斷刺激學(xué)生求知欲，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其五，教育部門需要及時(shí)擔(dān)負(fù)其自我工作職責(zé)，科學(xué)有效的選定大學(xué)英語專業(yè)教育方向與教育目標(biāo)。緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，制定科學(xué)有效的教育方案，不斷加強(qiáng)信息交流的通暢性。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要不斷提高自我對其的重視，以切實(shí)可行的教育任務(wù)為主導(dǎo)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，選取最佳的大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案，與相關(guān)教育部門保持密切的聯(lián)系，進(jìn)而從根本上增加教育改革發(fā)展空間。

事實(shí)上，我國大學(xué)英語課程教育改革效果的好與壞在很大程度上取決于大學(xué)英語教育目標(biāo)的擬定、教學(xué)內(nèi)容的選取上。從宏觀角度進(jìn)行分析，在現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)活動中，

存在嚴(yán)重的“費(fèi)時(shí)低效”問題，此問題長期限制著大學(xué)英語課程的發(fā)展。同時(shí)，我國現(xiàn)有大學(xué)英語課程教育效果沒有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，當(dāng)前大學(xué)學(xué)校培養(yǎng)出的英語專業(yè)人不能很好的滿足市場發(fā)展中對于語言人才的需求，更加談不上與國際接軌。因此，大學(xué)方面需要及時(shí)總結(jié)自我教育問題，結(jié)合辦學(xué)條件綜合分析教育大綱，針對存在的問題制定切實(shí)可行的教育方法。需要注意的是單一借助語言講解是無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果的。英語課程教育的關(guān)鍵目標(biāo)不在于語言交流，而是將英語語言專業(yè)化，將其與日后工作聯(lián)合，最大限度發(fā)揮出英語語言功能。

綜上所述，我國雖在教育改革工作中獲取了一些顯著成績，但是教育改革的路程是沒有盡頭的，不可以停止教育研究的腳步，要不斷挖掘問題解決問題，直面教育阻礙，積極構(gòu)建具備中國特色的大學(xué)英語課程。