20世紀(jì)初始，案例教學(xué)這一模式并不像今天這樣廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)只在商業(yè)、醫(yī)院以及法律等行業(yè)流行?；谶@幾個(gè)行業(yè)的獨(dú)特性，案例教學(xué)在技能培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。此后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而延伸到其他領(lǐng)域，如教育事業(yè)，由此案例教學(xué)開始在教育領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。雖然在教學(xué)方法及模式日益多元的今天，案例教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)人所接受以及應(yīng)用，但是在具體的實(shí)施過程中仍然存在不少問題。

一、案例教學(xué)在部隊(duì)院校教學(xué)過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）案例教學(xué)法對(duì)于傳統(tǒng)概念的教學(xué)方式的改革有重要的影響意義。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師和教材為主，部隊(duì)院校也是一樣，盡管有很多的時(shí)間分配在軍事訓(xùn)練上，但文化類課程也是重點(diǎn)，過去課堂上一個(gè)老師、一本教材、一杯茶的現(xiàn)象就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型表現(xiàn)，以灌輸?shù)男问皆跁鴥?cè)到書冊(cè)之間、概念到概念之間，重點(diǎn)是想讓學(xué)員學(xué)習(xí)哪些知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和研究，這樣的方式容易引發(fā)學(xué)員的理論與實(shí)踐的剝離。案例教學(xué)法則不同，它更加注重學(xué)員的主體地位，側(cè)重學(xué)員的參與性和主觀能動(dòng)性，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析、思考，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)概念去解決實(shí)際問題，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)員要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，同時(shí)要對(duì)已有的資料進(jìn)行多方面的分析，促使學(xué)員思維深化，并力圖對(duì)一個(gè)問題尋找多種解答，在這樣的過程里能夠培養(yǎng)和形成學(xué)員的創(chuàng)造性思維模式。

（二）案例教學(xué)法的靈活多變形式能夠利于提高學(xué)員綜合能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種動(dòng)態(tài)的、開放性質(zhì)的教學(xué)方式，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)員被放置在特定的環(huán)境中，對(duì)復(fù)雜甚至多變的形勢要求他們獨(dú)立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉了學(xué)員綜合運(yùn)用各類基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力，從而提高了學(xué)員分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

（三）案例教學(xué)法有利于促使學(xué)員自學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教給學(xué)員的是運(yùn)用概念解決問題，沒有太大的吸引力，無法引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部隊(duì)院校本身就是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)本身就難以提起興趣，被動(dòng)的情況下學(xué)員獲得的是機(jī)械性的記憶知識(shí)，按標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)試。而案例教學(xué)則告訴學(xué)員“問題的答案可能不止一個(gè)”，答案是開放的、多樣的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)員自己動(dòng)手去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或團(tuán)體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，積極尋找多種答案，如此反復(fù)，最后收獲了自我學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)員真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)法有利于促使學(xué)員之間的溝通與合作。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作，在這個(gè)過程中學(xué)員們會(huì)暢所欲言，思維的撞擊甚至頭腦風(fēng)暴也時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)員打開思維、積極動(dòng)腦都有明顯的促進(jìn)作用。此外，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，這個(gè)過程學(xué)員不僅獲得了知識(shí)上的增長，在人際交往等方面也會(huì)有很明顯的長進(jìn)。

任何一種教學(xué)方法都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而沒有劣勢。案例教學(xué)法同樣如此也并非十全十美，也有它的不足之處。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題

（一）案例教學(xué)在選擇案例的時(shí)候一定要多多斟酌，確保案例的選擇要與教學(xué)使用的教材相貼合。之所以使用案例教學(xué)，是為了教學(xué)服務(wù)的，因此在選擇的時(shí)候要注意這個(gè)案例是不是符合教學(xué)大綱的范圍，與教材中教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的一致。好的案例能夠促進(jìn)學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中能夠加以應(yīng)用。而不能一味地為了案例教學(xué)而去進(jìn)行案例教學(xué)，不對(duì)案例的選擇進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選，最終脫離教學(xué)大綱。

（二）案例教學(xué)的使用要在適宜的情況下進(jìn)行，注意量的選擇。作為一種有效地教學(xué)方式，能夠熟練運(yùn)用案例教學(xué)固然很好，但是在使用的過程中也要注意案例不能一味求多，案例的采用應(yīng)該有所控制，避免案例越多越好的錯(cuò)誤思想。正確適量的案例能夠活躍課堂氣氛、有利于學(xué)員積極思考，但是過多則會(huì)使學(xué)員疲倦，往往達(dá)不到教師預(yù)設(shè)教學(xué)效果。

（三）案例教學(xué)是案例教學(xué)，而舉例教學(xué)是舉例教學(xué)，不可混淆概念。

案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法兩者是不同的，他們之間存在著明顯的區(qū)別。從教學(xué)中的地位來講，案例教學(xué)相對(duì)比較重要，舉例教學(xué)相對(duì)次要。另外，從教學(xué)的參與主體的角度來講，案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)員的參與性，學(xué)員是主體、是關(guān)鍵；而舉例教學(xué)中教師是主導(dǎo)。當(dāng)然，從教學(xué)的效果上來講，案例教學(xué)的效果往往更好，因?yàn)榘咐虒W(xué)囊括的范圍更廣，真實(shí)性、典型性特點(diǎn)都是舉例教學(xué)無法比擬的。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)等過程中應(yīng)當(dāng)避免將此二者混為一談。

本文從案例教學(xué)在部隊(duì)院校的教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢以及劣勢兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，不難發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)作為現(xiàn)在廣泛使用的教學(xué)方法具有它的獨(dú)特性和不可忽視性，但是在應(yīng)用的過程中也存在諸多影響因素。作為將學(xué)員視為參與主體的教學(xué)方法來講，如果學(xué)員參與熱情高漲往往課堂教學(xué)在進(jìn)行的過程中會(huì)比較順利，如果學(xué)員相對(duì)冷漠課堂教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。此外，案例教學(xué)對(duì)授課教師來講也是水平的一大挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熢谑谡n前需要完成案例選擇、設(shè)計(jì)問題、分組等程序，在課堂上還要隨時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度并指導(dǎo)學(xué)員發(fā)言。討論進(jìn)行中教師還要善于把握氣氛、辨析不同觀點(diǎn)及時(shí)歸納總結(jié)?？梢?，只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)建設(shè)的優(yōu)秀教師才有可能將案例教學(xué)自如的應(yīng)用起來。