近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育方面的改革不斷深入，學(xué)校逐漸從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)內(nèi)容，高職學(xué)生地理課堂改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，常言道“生活即教育”思想被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，作為地理教師，應(yīng)積極將生活教育的形式與具體的地理教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。本文將對(duì)目前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且對(duì)于生活地理教育在具體課堂中的實(shí)踐應(yīng)用加以闡述。

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，越來(lái)越提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，地理教師也要迎合國(guó)家的教育政策，在地理的教學(xué)課堂上引入生活教育的教學(xué)模式，尤其是對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用生活教育的教學(xué)模式將能夠更加提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極將教材中的理論知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的身心得到更好的發(fā)展。

一、目前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視解題背后的方法指導(dǎo)

古人云：“學(xué)習(xí)要知其然，還要知其所以然”。傳統(tǒng)的教育形式中教師只注重為學(xué)生講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)表面的解題方法，卻忽視了對(duì)學(xué)生解題背后的思想方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只知道大量的做題，卻不知道習(xí)題解答方法的意義何在。因此，學(xué)生只會(huì)利用表面所學(xué)到的答題方法應(yīng)對(duì)考試，但對(duì)于在生活中的實(shí)際應(yīng)用方面卻全然不知，產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。

因此，教師應(yīng)該明白，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，解題不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)地理思維方面的鍛煉，學(xué)習(xí)利用地理思維對(duì)習(xí)題的解答方法進(jìn)行研究、推理，使學(xué)生不僅僅知道習(xí)題的解答方法，更知道這種方法是如何衍生出來(lái)的，這將對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力具有十分重要的促進(jìn)作用。

（二）教師只注重個(gè)體，忽視了全局

教師在教學(xué)過(guò)程中，為了能使學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)點(diǎn)，通常會(huì)將大的知識(shí)體系拆解開(kāi)來(lái)，變成一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，逐一的講授給學(xué)生。但是，任何一個(gè)孤立的事物都可以被成功的教會(huì)，這很容易，最重要的是在個(gè)體被學(xué)會(huì)之后，要注重與整個(gè)整體相結(jié)合，不能只注重了個(gè)體而忽視了整體。例如，教師在講授地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，喜歡利用題海戰(zhàn)術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)的教會(huì)學(xué)生，但卻忽視了對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的聯(lián)系。地理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是十分密切的，它本身就是一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。因此，教師在教課的過(guò)程中既要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)上的講解，又要充分利用好整體的知識(shí)體系，并且加強(qiáng)利用生活教學(xué)模式，將部分地理理論知識(shí)與生活中的具體實(shí)際相結(jié)合，才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、生活地理教育在具體課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）將學(xué)生的生活事件融入教學(xué)

高職院校的學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有了一定程度的積累，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和日界線時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：大家都知道航海家麥哲倫，當(dāng)他駕著“維多利亞號(hào)”成功的完勝第一次環(huán)球航行的時(shí)候，他把這一天的日期寫(xiě)在了他的《航海日記》上，但是奇怪的事情發(fā)生了，他在日記上明明記錄了那一天是9月6日，而西班牙的日歷上卻顯示是9月7日。這時(shí)下面的學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳的躁動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生問(wèn)這是為什么呢？還有的學(xué)生說(shuō)肯定是麥哲倫在海上記錯(cuò)了日子。教師說(shuō)：麥哲倫以及水手都是信徒，他們每天都記錄《航海日記》，日記斷然不會(huì)有錯(cuò)。這下學(xué)生們更加迷茫了，紛紛向老師詢問(wèn)事情緣由，教師則不慌不忙的在黑板上寫(xiě)出“時(shí)區(qū)與日界線”幾個(gè)字，然后學(xué)生恍然大悟，積極主動(dòng)的投入了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。記錯(cuò)日子是日常生活中比較常見(jiàn)的事情，將記錯(cuò)日子這件事與地理的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)可以引起學(xué)生的質(zhì)疑與思考，增加學(xué)生的求知欲望，并且高職院校的學(xué)生本身就十分注重對(duì)實(shí)際技術(shù)的學(xué)習(xí)，在地理課堂教學(xué)中融入生活教育將受到十分顯著的教學(xué)效果。

（二）利用學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景越相近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)越高漲。如果教師在陌生的課堂上為學(xué)生講解的是距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的知識(shí)，使他們?cè)谏町?dāng)中接觸、利用不到時(shí)，將會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果受到影響。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生在生活中所積累到的經(jīng)驗(yàn)或者在生活當(dāng)中可以運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行講解，創(chuàng)造生活化教學(xué)，依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到地理學(xué)習(xí)的目的。例如在講解“地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)”教師首先問(wèn)學(xué)生“為什么夏天放學(xué)回家吃完晚飯?zhí)爝€沒(méi)有黑，而冬天放學(xué)回家的時(shí)候天就已經(jīng)黑了呢？”學(xué)生將會(huì)陷入對(duì)這一身邊現(xiàn)象的思考當(dāng)中，然后教師在針對(duì)課前引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題進(jìn)行具體課程內(nèi)容的講解，學(xué)生為了解答心中疑惑，聽(tīng)課十分認(rèn)真并且對(duì)課程內(nèi)容非常感興趣，使得學(xué)生的地理成績(jī)得到極大的提高。

通過(guò)教師在地理學(xué)科的理論知識(shí)當(dāng)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐可以得出，生活中處處包含著地理知識(shí)，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需與生活實(shí)際充分的結(jié)合才能使學(xué)生得到更好的了解與掌握，“生活教育”的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中積極主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育完全符合，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)更加有利。