現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，使得現(xiàn)代大學生的日常生活和學習受到了巨大的沖擊，毫不夸張的說，現(xiàn)代大學生是一群“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。他們每天在網(wǎng)絡上能夠接觸到海量的信息，這些信息使得當代大學生的理想、觀念、信仰呈現(xiàn)出多元化、個性化的特征。這無疑對高校的思想政治教育增加了不小的難度。同時使得傳統(tǒng)的思想政治教學模式的局限性日漸凸顯。為了解決當前大學生思想政治教育存在的問題，切實的達到教會學生“做人”的思想政治教育目的，本文提出基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式，并設計教學過程，供各位教育工作者共同探討。

一、高校思想政治教育現(xiàn)狀

（一）當代大學生的思想特點分析

當前，社會大背景已經(jīng)不再是以往的“單一化”模式，在這個“全球化”、“多元化”、“自由化”的世界，國內(nèi)大學生的價值取向、思想狀態(tài)呈現(xiàn)出多元化的特征。這樣的背景下，使得大學生的思想道德狀況出現(xiàn)了許多新的問題和特點，一方面，大學生接受新事物、創(chuàng)新、個性等方面的意識明顯增強。另一方面，部分大學生欠缺責任感、過度計較個人得失，功利性強等問題逐漸嚴重。由此可見，“五彩斑斕”、“信息大爆炸”的世界對大學生的思想觀念、價值觀念等產(chǎn)生了深遠的影響，同時對大學生思想政治教育提出了更高的要求。

（二）當前大學生思想政治教育缺陷分析

總的來說，當前的大學生思想教育模式仍然采取傳統(tǒng)的教學模式。其主要的特點包括：第一、思想政治教育課程流于形式（或者沿襲原先的教育模式）；第二、思想政治教育的理論性不強、缺乏實踐環(huán)節(jié)，且理論教育與實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不大；第三、思想政治教育教學方法單一、部分思想政治教育老師囿于傳統(tǒng)的觀念，一味地采取“強壓式”的管理方式進行“灌輸式”、“填鴨式”的教育。陳舊的教學方法不但達不到思想政治教育的目的，還會造成學生產(chǎn)生“厭學情緒”和“逆反心理”，想必這就是當前大學生思想政治教育課堂上學生“上課睡覺”、“逃課”等問題發(fā)生的原因之一。

二、翻轉課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂是一種創(chuàng)設“包容性”學習環(huán)境的路徑，其具體的內(nèi)涵就是通過重組課堂內(nèi)外的時間，將課堂學習的所有權從“教師端”轉換到“學生端”的一種學習模式。在翻轉課堂的教育模式中，學生在課堂外完成知識的學習和探索，而課堂則成為教師與學生之間、學生與學生之間的互動場所，互動的內(nèi)容包括教師答疑、學生運用知識解決問題等等。

（二）翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式最顯著的優(yōu)勢在于能夠提高教育教學效果。這種教學模式將互聯(lián)網(wǎng)平臺與現(xiàn)實的課堂整合起來，改變了傳遞知識的路徑，打破了傳統(tǒng)知識講授的時間、空間限制，提高了學生的學習主動性，提升了課堂學習的互動性，加強了教學過程中的信息反饋。

三、基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式

結合筆者的工作經(jīng)驗，構建基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式如圖1所示：

圖1中思想政治教育的主要內(nèi)容則通過箭頭與不同的教學環(huán)境相連接。其中“實線箭頭”的指向代表實現(xiàn)教學目標內(nèi)容的主要途徑，而“虛線箭頭”則是指實現(xiàn)教學目標內(nèi)容的輔助實現(xiàn)途徑。通過“虛實結合”的方式打破了傳統(tǒng)的、單一的課堂教學界限。從圖1我們可以看出，基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式中，課堂學習、社會實踐活動教學、計算機助學處于相同的地位。如此構建的原因如下：

其一、高校思想政治教育中強調(diào)實踐教育是高校思想政治教育課程發(fā)展和革新的結果。近年來，有關研究提出，如果在高校思想政治教育中加以運用實踐教育的理論和方法，對于提高高校思想政治教育的“時效性”，促進大學生全面發(fā)展具有重要的價值。同時，還能夠促進高校豐富、整合、合理運用自身的教育資源。

其二、互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代科技發(fā)展的結果，教學設計中納入了“互聯(lián)網(wǎng)絡因素”，是積極創(chuàng)新教學模式，主動應對挑戰(zhàn)的必然選擇。當前，即時媒介工具如微信、微博、QQ等，突破了信息傳遞的局限（單向性、時間界限、空間界限等），為高校思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)的同時，也為高校思想政治教育在途徑、方法、載體等方面提供了創(chuàng)新的機遇。

這種教育模式的優(yōu)點主要包括：第一、圖1中，學習實踐者的主體為學生，教學實踐者的主體為教師。在構架的教育模式中，這兩個主體并列存在，如此一來，有效的避免了傳統(tǒng)教育模式中“單一主體”、“主體模糊”的缺陷。第二、整個教學模式的起點為學生接受教學內(nèi)容，由此實現(xiàn)了教師的教學和學生的學習的“翻轉”，第三、基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式中提出了“輔導+自學”方式，這一模式則是肯定了現(xiàn)代社會教師不再是“知識的唯一來源”這一共識。提出這一模式，可以節(jié)約課堂傳遞知識耗費的時間，教師就可以用更多的時間用于培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、品德、知識運用能力等。

四、教學實踐設計和實施

（一）翻轉實施的理論基礎

通過查閱相關文獻得知，翻轉課堂教學模式的主要依據(jù)為“建構主義理論”。而建構主義提出了外部知識內(nèi)化成學習者內(nèi)部知識必不可少的兩種動機分別為“同化”、“順應”。因此，實際的思想政治教育教學設計應當避免單純的以傳遞知識為重點，而應當強調(diào)“以導入教學任務”為先導，以學習者的“自己探究”，教師的“引導、反饋”，建立一種促進學生形成新知結構的運行機制和資源環(huán)境。在思想政治課程上，采用翻轉課堂的教育模式，可以結合JITT（即使教學）、PI（同濟互助）等學習方法，通過學習者、實際情境、教學者等交互完成學習過程。在此過程中，學生還需要不斷的強化新的學習模式，最終形成合適自己的學習方式。

（二）教學設計

此處，我們將“探索-解釋-應用”與“探索-翻轉-應用”整合起來作為我們教學實踐設計的理論依據(jù)。將基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式的學習周期劃分為三大模塊：

模塊一、探索（Explore）：即要求學生在已有知識的基礎上，依據(jù)教師提出的課前任務，搜集資料，進行主動的學習和探索。在探索的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己原有知識范疇和已有的能力并不能解決所有的問題。

模塊二、概念引入和解惑：是指學生通過與學生之間的交流、老師的解惑等方式，對前述存在的問題進行辯論和思考，在此基礎山來領會、獲取知識。

模塊三、應用：是指學生將所學應用于設定的情境中，并適當?shù)耐卣蛊溥m用范圍，進行恰當?shù)倪w移。

完成理論分析的基礎上，要想將翻轉課堂模式所體現(xiàn)的思想運用到教學實踐當中，還需要做的，就是“可操作化”的教學過程設計，此處筆者以自己所采用的的教學過程為例進行講解（見圖2）。

從圖2可以看出，學生的學習時間與教師的教學實踐是相互交織的，教學過程的起點為導入教學目標，導入的具體內(nèi)容包括了知識、態(tài)度、能力。而在具體的教學過程中，學生的學習實踐和教師的教學實踐是可以依據(jù)教學目標、具體的教學環(huán)境條件來選擇恰當?shù)膶嵺`途徑的（單一的途徑、或者幾種形式的組和等）。無論最終選擇哪一（幾）種實踐活動，最終都需要對教學效果進行評估。

（三）實施步驟

1、教師準備

教師準備的內(nèi)容包括對教學內(nèi)容進行梳理、提煉，準備相應的文獻資料，選擇具有延展意義的文字資料，PPT，在視頻公開課、MOOCs中擇優(yōu)選取教學視頻資源或者自己錄制視頻。教師還需要將相關的資料通過網(wǎng)絡平臺交給學生，讓學生完成課前學習，并布置一定的任務和問題，讓學生進行交流探討。通過團隊協(xié)作、同伴學習、交流、探討等方法，以“集思廣益”的方式解決任務當中改的問題。

2、設計課堂活動

例如，大學生思想政治教育模式一般采取“大班教學”，如果實際的大班人數(shù)為（80-100）人，那么，我們可以在課堂上將學生進行分組，每組人數(shù)在（8-10）人。分組時盡量合理搭配，讓每一組之間形成“勢均力敵”的態(tài)勢。大學生思想政治教育課堂中進行翻轉課堂，最終的目的還是幫助學生更好的理解知識，最大程度的內(nèi)化、拓展、移情。在完成課前學習階段，教師就應當了解學生課堂練習的情況。課前，我們可以與各組組長通過微信、QQ等方式進行溝通，并督促各組的學習探討進度，以便在課前了解學生的學習談搜過程、程度，了解血神高的最大關注點和學習難點。以此作為備課、課堂活動設計的依據(jù)。

課堂活動中，我們首先可以組織學生展示各個小組在完成課前任務階段時發(fā)現(xiàn)的問題，然后采取集體討論、辯論等方式針對問題進行交流探討。在這個過程中，教師的作用包括調(diào)動學生的積極性、適當?shù)囊龑У取Ｗ寣W生在團隊競爭中獲得提高，在別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，使得問題得以多角度呈現(xiàn)，促使學生內(nèi)化知識、拓展程度盡可能的全面和深刻。

3、評估

至于教學評估也需要依據(jù)教學途徑的不同而各有側重。例如，實踐教學的評估依據(jù)為實踐報告、音頻、視頻、圖片等材料，課堂教學實踐的考查方法可以為“主題演講”、“小組討論”、“辯論”等形式。而輔導、自學的實踐效果則可以以教師的在線交流、學生的學習筆記等方式進行綜合判斷。如果評估結果提示教師與學生的實踐活動達到了教學目標，就可以進入新的教學目標打入環(huán)節(jié)。而如果評估結果提示教師與學生的實踐活動尚未達到教學目標，則需要尋找更為有效的教學實踐途徑。

大學生思想政治教育必須與多元化的社會大背景相適應，這就要求思想政治教育工作者能夠更新教育觀念，打破思想政治教育僅僅局限于思想政治教育課堂上的傳統(tǒng)思想，打破傳統(tǒng)課堂的“時空界限”，將教師與學生置于一樣的主體地位。基于翻轉課堂的大學生思想政治教育模式正好滿足了這些創(chuàng)新的需求。本文中筆者探索的模式和設計的教學步驟的效果與可操作性，在教學實踐中應用時應當依據(jù)具體的環(huán)境和條件進行適當?shù)恼{(diào)整，從而對具體環(huán)節(jié)進行進一步的修正和改進。