以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源分為三類：普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生。顯而易見，普高畢業(yè)生經(jīng)過高考的洗禮，英語水平相對較高，職高畢業(yè)生次之，中專生源則相對較弱。因此，筆者在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)進(jìn)行了分層次教學(xué)試點(diǎn)嘗試，旨在通過分層教學(xué)，讓各個(gè)水平層面的學(xué)生都能夠取得更大收獲。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓人歡喜讓人憂。

一、分層次教學(xué)的優(yōu)勢

1.可以兼顧各個(gè)層面的學(xué)生。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師無法兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易掉隊(duì)，越跟不上越不愿意學(xué)，最終放棄英語學(xué)習(xí)；而英語能力強(qiáng)的學(xué)生，覺得課上的內(nèi)容太簡單，不能滿足自己進(jìn)步的需求，漸漸地也失去了學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)，把水平接近的學(xué)生放在一起教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)水平出發(fā)，能滿足各層次需求，使能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟得上，培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.分層次教學(xué)可以因材施教。

在英語分層次教學(xué)的過程中，教師會(huì)針對不同層次、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。教師在備課、講課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行目標(biāo)分層授課、分層輔導(dǎo)、分層考核，真正面向每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.分層次教學(xué)使教師更有效率。

傳統(tǒng)未分層的教學(xué)方式下，教師在備課時(shí)要針對大部分學(xué)生的知識(shí)能力水平精心準(zhǔn)備，同時(shí)又要兼顧小部分能力特別強(qiáng)和另一部分基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而教學(xué)效果卻依舊不能讓大家都滿意。實(shí)行分層次教學(xué)后，同一個(gè)班級的層次相對來說比較統(tǒng)一，備課、授課時(shí)更有針對性，節(jié)約了時(shí)間和精力，提高了工作效率。

二、英語分層教學(xué)存在的問題

1.分層標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

筆者此次進(jìn)行的分層次教學(xué)是以學(xué)生高考英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來劃分層次的，一共分兩個(gè)層次。前40名編為培優(yōu)班，后面的編為兩個(gè)普通班。事實(shí)證明，這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)。培優(yōu)班的小部分學(xué)生并不能適應(yīng)相對高強(qiáng)度且高難度的英語教學(xué)，因跟不上節(jié)奏而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象；而普通班的部分學(xué)生明顯不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)難度，因教師講授過于簡單的內(nèi)容而懈怠，不愿意認(rèn)真聽講。這些學(xué)生有轉(zhuǎn)班的意愿，但由于兩個(gè)班在不同時(shí)間段上課，無法兼顧其他課程的上課時(shí)間而作罷。

2.學(xué)生情緒波動(dòng)較大。

分層之后，由于環(huán)境和氛圍的變化，學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生相應(yīng)變化。培優(yōu)班部分學(xué)生覺得跟不上節(jié)奏，壓力過大，不夠自信；普通班部分學(xué)生覺得分層時(shí)一種歧視，同時(shí)周圍失去了榜樣，便開始自暴自棄。

3.評價(jià)體系不夠完善。

實(shí)際上，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評估體系與分層次教學(xué)相對應(yīng)。但是，分層次教學(xué)已經(jīng)給教師帶來了許多額外的工作，到評估時(shí)，就會(huì)沿襲傳統(tǒng)的方式進(jìn)行考核，完全沒有體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢和意義。

三、改進(jìn)措施

第一，根據(jù)多樣性原則，細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。

此次分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，僅以高考分?jǐn)?shù)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，欠科學(xué)。它只能作為分層的依據(jù)之一，其他衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該同時(shí)考慮。總而言之，應(yīng)采用多樣化的分層標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)須考慮個(gè)體差異。建議分層時(shí)可將高考英語成績與入學(xué)摸底考成績結(jié)合作為學(xué)生目前英語能力水平的依據(jù)，同時(shí)，在公布學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式之后，由學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇將要入讀的班級，結(jié)合考試成績和學(xué)生意愿，最后確定層次。

第二，盡量弱化由分級wKNUC25vTPrAojFPlLoF9A==教學(xué)所導(dǎo)致的有礙于學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響。

教師在其中扮演著中要的角色。在分層前，教師應(yīng)向?qū)W生說明實(shí)施分層次教學(xué)的目的和意義，以幫助學(xué)生更好地了解自己以端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自信是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，無論何種教學(xué)模式，教師都有責(zé)任幫助學(xué)生克服心理障礙，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到同層次學(xué)生的個(gè)體差異性。

即便是進(jìn)行了有效合理的分層，學(xué)生個(gè)體之間的差異還是不容忽視的。因此，教師設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)、給出相同的教學(xué)指令，但在查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍舊會(huì)遇到不同水平的表現(xiàn)。實(shí)施分層次教學(xué)并不完全意味著對同一層次內(nèi)的所有學(xué)生采取絕對一致的教學(xué)材料、教學(xué)方法和評價(jià)系統(tǒng)，而是應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，相信每個(gè)人都能完成他自己所能且所想達(dá)到的那個(gè)目標(biāo)。

第四，形成性評價(jià)與總結(jié)性測試并重。

評價(jià)體系應(yīng)該是多樣化且富有彈性的，因此應(yīng)將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合采用。形成性評價(jià)可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以通過測評結(jié)果了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與劣勢，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋找出問題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；總結(jié)性評價(jià)則可以監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。合理結(jié)合兩種評價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，同時(shí)減少分層次所帶來的負(fù)面影響。

總之，英語分層次教學(xué)，符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師可以有針對性的備課、授課，是今后英語教學(xué)探討與實(shí)踐的一個(gè)方向。同時(shí)，我們不能忽視其中存在的問題，應(yīng)該不斷完善改進(jìn)，使之成為英語教學(xué)的利器。

課題名稱：高職英語分層次教學(xué)探索與實(shí)踐，編號：JG201637