高職院校思政理論課是進(jìn)行學(xué)生思想政治教學(xué)的主渠道，新一輪的教學(xué)改革創(chuàng)新了思政課教學(xué)模式，思政專題式教學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注與重視。所謂專題式教學(xué)，指的是打破傳統(tǒng)依據(jù)章節(jié)依次講授的教學(xué)方法，依照教學(xué)大綱規(guī)定的要求，結(jié)合學(xué)科特征、課本內(nèi)容，及學(xué)習(xí)者特征、時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容重新整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建既密切相連，又相對(duì)獨(dú)立的講授專題，并圍繞專題明確教學(xué)方案，較為集中地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。高職院校思政課教師，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，逐步促進(jìn)了專題式教學(xué)改革新模式的形式，較好地發(fā)揮了思政課的教育作用，因此本文主要就高職院校思政專題式教學(xué)改革策略進(jìn)行了分析與探討。

二、思政專題式教學(xué)特征

首先，在思政課教學(xué)內(nèi)容上，專題式教學(xué)主題鮮明，所有專題的設(shè)計(jì)都是圍繞思政主題內(nèi)容而進(jìn)行的，無論是教師還是學(xué)生都可以借鑒專題模式，全方位的對(duì)專題領(lǐng)域與規(guī)律進(jìn)行分析、探究，這樣的教學(xué)不僅主題鮮明而且重點(diǎn)突出，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利；其次，在思政課教學(xué)方法上，專題式教學(xué)具有多樣性，在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課教師可以采取啟發(fā)講授、課堂討論、研究討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生擺脫書本，切實(shí)學(xué)到知識(shí)、掌握道理，最終促進(jìn)學(xué)生思政能力的提升；再次，在師生關(guān)系上，專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主客體適時(shí)變換，在授課時(shí)，思政教師的身份是教育者、引導(dǎo)者，而在談?wù)摃r(shí)，思政教師除了是教師，還是學(xué)生的好朋友，與學(xué)生創(chuàng)建良好的相處模式，從而促進(jìn)師生良好互動(dòng)、雙向溝通目的的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校思政專題式教學(xué)改革策略

1.合理配置教學(xué)空間

每個(gè)專題都設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，思政課教師需要結(jié)合這些內(nèi)容深入熟悉、研究教材，大量收集資料，合理組織教學(xué)、學(xué)習(xí)的空間配置，切實(shí)做到深入講解細(xì)節(jié)、用心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供相應(yīng)的思考空間，通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中。重點(diǎn)是思政課教師要合理劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化馬克思主義基礎(chǔ)原理與精髓的講解，不僅要深入講解，而且要講解透徹，無需面面俱到，通過講解，使學(xué)生對(duì)馬克思主義立場、觀點(diǎn)與方法有一定的認(rèn)識(shí)與理解，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，為我國特色社會(huì)主義共同理想的創(chuàng)建鋪墊基礎(chǔ)。

2.合理互換師生角色

在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課教師需要在充分了解與掌握思政教學(xué)實(shí)際難易程度的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生在課前搜集相應(yīng)資料，并與其他小組成員進(jìn)行資料共享，互相討論、互相學(xué)習(xí)，在思政課堂教學(xué)中，主動(dòng)開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)進(jìn)行講解與辯論。師生角色的合理互換除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以提升學(xué)生的集體意識(shí)與創(chuàng)造能力，促進(jìn)思政專題式教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

3.合理創(chuàng)建教學(xué)情境

高職院校思政課專題式教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)以情感人，思政課教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，成為學(xué)生得良師益友，了解學(xué)生心中所想，掌握學(xué)生關(guān)注的問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建出可以引發(fā)學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，發(fā)揮思政課教學(xué)活動(dòng)的魅力，提升思政課教學(xué)活動(dòng)的感染力，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生參與思政課教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4.加強(qiáng)典型案例教學(xué)法或史論結(jié)合法的運(yùn)用

高職院校思政課專題式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)，有效結(jié)合了理論性、趣味性與知識(shí)性，內(nèi)容多而雜，涉及各學(xué)科的滲透。思政課教師要依據(jù)實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與理論進(jìn)行全方位考慮，針對(duì)部分重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生采取案例分析的方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用理論延伸案例分析的廣度與思路，從而促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升。

5.有效設(shè)疑引思

設(shè)疑引思可以較好地開發(fā)學(xué)生思維，從某種程度上說，“疑”不僅是開發(fā)學(xué)生思維的重要起點(diǎn)，而且是激發(fā)學(xué)生思維的主要?jiǎng)恿?。朱熹是我國著名教育家，他曾說過：“起初學(xué)習(xí)時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并帶著疑問學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將它解決，最后達(dá)到學(xué)習(xí)沒有疑問，這才是真正的長進(jìn)?！笨梢姡O(shè)疑引思對(duì)促進(jìn)高職院校思政專題式教學(xué)的順利進(jìn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)際教學(xué)過程中，采取設(shè)疑引思的方法可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生遇到難題時(shí)，思政教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起討論，一起解決問題，這樣的教學(xué)方法提升了思政專題式教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還拉近了師生距離，為此，思政教師要在熟練掌握思政教材基本原理和概念的基礎(chǔ)上將問題合理提出，并依據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提升學(xué)生自主思考的能力。

四、結(jié)論

總而言之，高職院校思政專題式教學(xué)改革具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以強(qiáng)化思政課教育功能，處理學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。需要注意的是，高職院校思政專題式教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在改革過程中要尊重學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)貼近學(xué)生與實(shí)際的原則，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將思政課教學(xué)功能內(nèi)化為自己的自覺行動(dòng)，從而更好地發(fā)揮思政課教學(xué)作用。