高職教育的方方面面得到了長足的發(fā)展，取得了巨大的成就。英語教學(xué)作為高職院校規(guī)模最大的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)部分之一，也不例外：從傳統(tǒng)的本科教學(xué)的復(fù)制版本到目前各個(gè)院校各具特色的教學(xué)，如分級教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)、基于職業(yè)需求的專業(yè)英語教學(xué)等等。然而，不得不承認(rèn)巨大的不足和困境客觀存在。本文對高等職業(yè)院校的英語教學(xué)的現(xiàn)狀和困局形成原因進(jìn)行分析，旨在找到改變和提升的策略。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

先看看“學(xué)”。入學(xué)學(xué)生不僅英語成績偏低，而且文理通識知識，包括中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本語言知識 ——語音、語法以及詞匯——匱乏、薄弱，學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性缺乏，懼怕困難，缺乏自我管理能力；即使一部分程度較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱。

再看看“教”。目前高職學(xué)院的英語教師絕大多數(shù)都是從師范院?；蚱渌咝５挠⒄Z專業(yè)畢業(yè)的，或多或少還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，老教師更是面臨巨大挑戰(zhàn)。上課時(shí)，多半是教師在講臺(tái)上喋喋不休，學(xué)生麻木地聽課，有的甚至睡覺或玩手機(jī)，沒有積極的教學(xué)效果。很多老師為了改變現(xiàn)狀，做出了巨大的努力：新技術(shù)和教學(xué)手段的使用；課上與線上英語教學(xué)的同步進(jìn)行；單一的考核評價(jià)體系的改革。這一切有了一定的成效，但是不能解決根本問題——如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。

二、原因分析

1、生源結(jié)構(gòu)。

高職學(xué)生主要來自兩個(gè)渠道：一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過單獨(dú)考試招收的中職生。普高生雖然經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是近年入學(xué)成績也不斷滑坡；中職生的英語更是底子薄、基礎(chǔ)差。

生源多元，層次不齊，文理知識薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法和意志力欠缺等現(xiàn)狀，給教學(xué)帶來很大困難。

2、學(xué)習(xí)主體。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)以前，相當(dāng)一部分學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體——就缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有良好和科學(xué)的習(xí)慣和方法。進(jìn)入高職后，面對深度和廣度都有較大提高和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們在知識、能力以及心理上準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)上的問題也就愈發(fā)突顯。更為糟糕的是，這些學(xué)生普遍易受他人影響，自我管理能力差，造成學(xué)習(xí)的環(huán)境惡劣、學(xué)術(shù)氛圍缺乏，形成惡性循環(huán)。

3、社會(huì)輿情。與本科院校相比，高職學(xué)生難以得到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓他們更加自卑和悲觀，容易形成自暴自棄的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、教師教學(xué)。前文筆者談到過“教”的現(xiàn)狀，此處不再贅述。傳統(tǒng)教學(xué)模式和高職教學(xué)要求的沖突日漸顯現(xiàn)。

5、科技發(fā)展。只要手拿一部手機(jī)，便可獲得多部字典、各種學(xué)習(xí)軟件和各種有聲讀物；Google翻譯器隨時(shí)提供語言轉(zhuǎn)換服務(wù)。學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)語言教學(xué)缺乏吸引力和實(shí)用性，甚至認(rèn)為學(xué)校英語教學(xué)多余、無用。

6、教學(xué)內(nèi)容。高職教育雖然經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，但是面臨時(shí)代的飛速發(fā)展、學(xué)情的不斷變化、迥異于傳統(tǒng)高校的高職教育目標(biāo)和不適合高職的各種教材，教學(xué)無法富有成效。

以上各種不利情況阻礙了高職英語教學(xué)的成效，造成師生在教學(xué)過程中的挫折感甚至于失敗感。

三、應(yīng)對策略

教師要充分了解學(xué)情，改變陳舊的教學(xué)模式和單一的考試考核辦法，利用新科技和新教法；就業(yè)部門及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，拓展就業(yè)思路。這些都肯定會(huì)促進(jìn)和提升教學(xué)，但是不能解決根本問題——如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

語言學(xué)習(xí)能力主要包括語音、詞匯和語法三種基本知識的掌握，不具備它們，無論怎樣嘗試和學(xué)習(xí)，都不能取得預(yù)期效果。所以，在學(xué)生入學(xué)之后，首要的任務(wù)是引導(dǎo)他們掌握語言三要素的基本知識，形成一定的語言學(xué)習(xí)能力，這是解決教學(xué)中的種種沖突和矛盾的根本所在。英語教學(xué)的成功離不開語音、語法和詞匯的綜合知識和技能的習(xí)得，這已經(jīng)得到英語教學(xué)實(shí)踐的證明；同時(shí)傳統(tǒng)的語音、語法和詞匯教學(xué)理念還需要符合時(shí)代、科技和高職教育的發(fā)展，在各方面做出必要的改變。

1、語言學(xué)習(xí)三要素的重新認(rèn)識

語音、語法和詞匯知識是語言學(xué)習(xí)的利器。

詞匯是構(gòu)成語句的基本單位?！霸~匯是語言的建筑材料，是用以表達(dá)概念的。離開詞匯就沒有法子表達(dá)概念；詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流”。背記單詞的重要性不言而喻，它卻是許多高職學(xué)生的薄弱之處，究其根本原因，在于語音和語法知識的不足和缺失。不理解語音和詞形、詞變的內(nèi)在聯(lián)系，無法準(zhǔn)確記憶和使用單詞。

語音是是語言的物質(zhì)外殼，“語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”。英語的語音與詞匯有非常緊密的關(guān)系，特別與單詞的拼寫、詞性和詞形不可分離。所以，對語音的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的第一步。

英語是高度結(jié)構(gòu)化的語言，詞匯和語音的變化體現(xiàn)著語法，語法規(guī)范著詞匯的應(yīng)用。我國的英語教學(xué)從最初的以語法為教學(xué)核心內(nèi)容的“語法-翻譯”教學(xué)模式，走向了另一個(gè)極端——語言交際能力的片面追求，語法教學(xué)一直被淡化甚至被忽視，“語法教學(xué)是否必要”一直是爭議的熱點(diǎn)。另一方面，在數(shù)字時(shí)代，很多人甚至一些專家、學(xué)者都認(rèn)為，知識的獲取渠道和輔助的工具多樣：書籍、網(wǎng)絡(luò)、智能軟件和各種電子設(shè)備，可以充分借助它們，因而不需要深入學(xué)習(xí)語法知識，教師和教材的權(quán)威受到了極大的挑戰(zhàn)。

看下面一段中文文字被網(wǎng)絡(luò)翻譯器譯成英文的情況：

中文原文：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)狹小的世界，人們交流頻繁，溝通無限，無時(shí)無刻不與外界保持著密切聯(lián)系，但是在交際中由于交際者使用語言不得體而導(dǎo)致誤解和沖突的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

英語譯文：Modern the society is a narrow and small of world， people communicate multifarious， communication infinite， keep with the external world close all the time contact， but at social intercourse in because of social intercourse use language can not body but cause the phenomenon of the misunderstanding and conflict have occurrence.

這段譯文生硬、僵化，只是詞匯的堆積，充滿語法錯(cuò)誤，不能達(dá)到溝通目的。造成這種情況的原因就是語法知識的混亂和不足。

下面這段英文是筆者與學(xué)生共同在課堂上修改了的譯文，雖然不盡完美，但是可以做到基本達(dá)意。修改時(shí)學(xué)生可以查閱漢英、英漢字典和網(wǎng)絡(luò)資源。

修改后的譯文：The modern world is narrow and small， where people frequently communicate with each other and keep in touch with the external world all the time. However， misunderstandings or conflicts are always there because of inappropriate use of language.

語法是英語語言使用的依據(jù)；沒有扎實(shí)的語法功底，學(xué)生閱讀和寫作水平低下，濫用、誤用詞匯，無法理解和輸出正確的語言。

通過這三個(gè)方面——語音、詞匯和語法——知識的合并學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)具備一定的語言學(xué)習(xí)能力，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、結(jié)合高職和新時(shí)代特點(diǎn)的語言三要素教學(xué)

根據(jù)高職的應(yīng)用為主、實(shí)用為主、夠用為度原則，內(nèi)容上只選取必須和夠用。同時(shí)教師必須把傳統(tǒng)的語音、詞匯和語法教學(xué)和適合高職的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教法很好的融合。如：語法和詞匯教學(xué)只選取必須的知識點(diǎn)；增加課堂的趣味性：視頻、歌曲、情景設(shè)定模擬演練和時(shí)事短文閱讀等；工科專業(yè)著重學(xué)生功能性閱讀能力和基本書面工作溝通能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生使用書籍、網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；較有難度的內(nèi)容選學(xué)和自學(xué)；作業(yè)分層次布置；設(shè)定任務(wù)和項(xiàng)目，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

任何一門語言，都是由三個(gè)基本要素——語音、語法和詞匯構(gòu)成的，它們是規(guī)范使用和學(xué)習(xí)語言的有力武器和工具；同時(shí)，高職英語不同于初高中和普通高校的教學(xué)，不是知識點(diǎn)的純粹背記和應(yīng)試的答題教育，而是要求學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的語言學(xué)習(xí)手段，正確處置獲得的資源和語料。

綜上所述，在高職英語教學(xué)的最初階段，應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備一定的語言知識和語言學(xué)習(xí)能力，更好地進(jìn)行后續(xù)的其它相關(guān)課程和專業(yè)的學(xué)習(xí)，這是高職英語教學(xué)應(yīng)對策略的重中之重。語音、詞匯和語法的合并教學(xué)，從選材、內(nèi)容布局到操練，還有很多地方尚待高職英語教學(xué)工作者們探索和研究。