在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要改變教學(xué)理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行有效的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的最佳途徑和有效手段，能夠使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，從而推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)語文教學(xué)目的。

語文是培養(yǎng)學(xué)生的語言文化和語文應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中鍛煉思維能力和理解能力，有利于其他科目的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的作用。在高中語文教學(xué)中設(shè)置課堂問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主探究，找到解決問題的辦法，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，符合新的教育理念，也符合高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。下面從以下幾個方向?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)中的課堂問題設(shè)置進(jìn)行探討。

一、高中語文教學(xué)中課堂問題設(shè)置的現(xiàn)狀

高中生的課業(yè)量大，面對著升學(xué)的壓力。教師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的完成度，追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中對問題的思考。沒有給學(xué)生留出時間和空間去思考課堂設(shè)置的問題。模式化的教學(xué)，雖然完成了任務(wù)，但是學(xué)生的探究能力，思維能力沒有很好的開發(fā)，學(xué)生對知識的掌握不夠徹底，學(xué)習(xí)深度不夠，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏獨立的思維能力，缺乏知識拓展，不利于學(xué)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有些教師只是重視問題設(shè)置的形式化，問題設(shè)置的不夠有針對性。為了追求進(jìn)度，以教師提問為主，雖然豐富了教學(xué)形式但是教學(xué)效果沒有提升，抑制了學(xué)生自主探究的能力，不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。所以教師要深挖教材內(nèi)容使問題設(shè)置的科學(xué)合理，挖掘語文教學(xué)的人文素材使問題設(shè)置的具有拓展性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探析高中語文教學(xué)中課堂問題設(shè)置的方法策略

高中語文具有很強的知識性和實用性，內(nèi)容深奧，有很大的教育意義。語文教學(xué)是由多個環(huán)節(jié)組成的，高中教師在教學(xué)中要把握好每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的科學(xué)合理的設(shè)置課堂問題，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1、初讀階段設(shè)置問題了解內(nèi)容

高中生有著個體差異，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，在學(xué)生初讀課文時加以引導(dǎo)，不能讓學(xué)生為了完成教師安排的閱讀任務(wù)而讀課文，讀完后卻不知所云。教師在學(xué)生閱讀之前要設(shè)置幾個經(jīng)典的問題，讓學(xué)生在閱讀課文的時候帶著問題走進(jìn)文章中，一邊讀課文一邊思考問題。能夠掌握課文的大致內(nèi)容，整體把握課文大意，為接下來的深讀做好鋪墊。教師對問題的設(shè)置要有針對性，能夠抓住文章的主旨和文章脈絡(luò)，將學(xué)生帶到作者的寫作情境中。例如講《記念劉和珍君》，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生初步朗讀課文，在讀課文的過程中體會本文“悲憤”的感情基調(diào)，注意生字詞。并思考以下問題：給文章的七個小節(jié)分層次，并歸納其大意。找出文中有關(guān)劉和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品質(zhì)。讓學(xué)生在通讀的過程中把握文章的脈絡(luò)，分析事件的結(jié)構(gòu)和發(fā)展，了解文章大意。

2、精讀階段設(shè)置問題體會思想

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵，體會內(nèi)容的思想情感。在對文章整體了解之后，要對每個層次進(jìn)行精讀，分析段落大意，體會作者的表達(dá)形式和課文的中心思想。精讀更需要學(xué)生邊讀邊想，所以在這個環(huán)節(jié)教師要注重問題設(shè)置的巧妙性，能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中，體會內(nèi)容之間的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生們互相討論，合作交流，豐富了課堂形式，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。通過學(xué)生之間不同的思考方向鍛煉學(xué)生的多種思維模式，提高思維能力。

3、深讀階段設(shè)置問題拓展思維

高中語文教材具有很大的影響意義，課文內(nèi)容包含很多實質(zhì)性的啟發(fā)意義。語文教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，也要善于將學(xué)生從課文中帶出來，體會文章深處所要表達(dá)的思想，對人們的啟發(fā)。設(shè)置一些有力的問題讓學(xué)生探究作者的寫作意圖，作品對人們的啟發(fā)。例如學(xué)習(xí)《小狗包弟》，巴金此文開篇就寫藝術(shù)家與狗的故事，然后寫自己與狗，除了此篇寫狗，他在其他文章中也寫到狗，不光巴金如此，反映文革的“傷痕文學(xué)”都經(jīng)常寫到狗，讓學(xué)生互相討論如何看待這一文學(xué)現(xiàn)象？結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)：映射大眾命運，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實；用狗對主人的忠誠與情義，倡導(dǎo)理想的平等、自由、博愛、惟科學(xué)知識是尊的人際關(guān)系與生活，呼喚一個理性的合乎人性的新時代的到來。對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，啟發(fā)人生。

教育要立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在語文教學(xué)中，要注重課堂問題設(shè)置的科學(xué)性，適時適量的展開課堂問題教學(xué)，有效的利用課堂時間，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。