一、表現(xiàn)性評價的特征

傳統(tǒng)的學生評價體系，主要是通過平時檢測以及期末考查的方式來體現(xiàn)，對知識的檢測主要是以紙質(zhì)的筆試為主，考查的是學生對知識的記憶以及掌握程度。從考查的主體來說，由老師統(tǒng)一出卷，學生被動回答，對于評價的內(nèi)容和形式，學生沒有發(fā)言權(quán)，這種單一的評價方式某種程度上也減弱了學生學習的熱情。

基于這種學業(yè)評價的現(xiàn)實，再結(jié)合新一輪的教學改革，筆者認為在新的形勢下必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，換之以一種新的表現(xiàn)性評價體系。

所謂表現(xiàn)性評價，指對學生在實際完成某項任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

表現(xiàn)性評價有以下的特點：

（一）、評價的過程性

相比較傳統(tǒng)的評價方式，表現(xiàn)性評價不是單純的以最后考查的結(jié)果或者分數(shù)來評定學生，而是通過在教學的過程中觀察學生的付出、學生在遇到困難時的努力以及對解決途徑的探尋等來綜合評價學生。

（二）、評價的多元性

傳統(tǒng)的評價多是通過定期或不定期的筆試的方式來檢測，而表現(xiàn)性評價的方式更加的多元化：它可以采取筆試的方式，也可以通過學生在課堂上的角色扮演的方式，或者課后手抄報的制作，也可能是課后相關(guān)資料的收集、視頻的制作等等多種方式來體現(xiàn)。

（三）、評價范圍的擴大化

如果是傳統(tǒng)評價主要考察的是學生對知識的識記以及掌握的話，表現(xiàn)性評價則涵蓋了更廣闊的范圍。它可以考察學生對知識的掌握，也可以掌握學生在遇到實際問題時分析問題、解決問題的能力；它不僅可以考察學生的認知領(lǐng)域，還可以考察學生的情感態(tài)度等領(lǐng)域。

二、表現(xiàn)性評價在教學中的應(yīng)用

下面將以一節(jié)具體的課程，說明自己在課堂教學中是如何運用表現(xiàn)性評價的。

（一）、評價的對象

15造價班的學生，他們興趣愛好廣泛，思維活躍，平時敢想敢做，樂于接受新鮮事物；對《經(jīng)濟政治與社會》這門課程有較大的興趣。

（二）、授課內(nèi)容

本次講授的是《經(jīng)濟政治與社會》一書中第11課《關(guān)注國際社會 維護國家利益》。

（三）、教學步驟分析

活動一：一人一句話中國

你最想對祖國母親說什么？你希望中國在國際社會中樹立怎樣的形象？把你想說的寫在老師發(fā)的即時貼上，上臺讀出來并貼在紙板的相應(yīng)位置上。然后把全部同學的話語匯總成一個心形。

按照課前的分組，讓各小組長依次展示自己小組的手抄報，從時事內(nèi)容、點評以及版面的設(shè)計等方面加以說明。各小組分別展示手抄報完畢后，由各小組派代表小結(jié)這一知識點，從各小組的發(fā)言中匯總關(guān)于中國在國際社會中的作用。

活動二：展示手抄報

本活動一方面是發(fā)揮學生的積極性，讓他們通過自己廣泛的收集資料了解當前階段中國參與的國際事務(wù)，另一方面也是希望通過這一活動讓學生更為了解并認同中國在相關(guān)領(lǐng)域的一些政策，激發(fā)學生的愛國熱情。

活動三：還原真相

本活動環(huán)節(jié)老師事先準備幾個事例，讓學生選擇相應(yīng)的事件，并進行還原真相活動。本活動旨在引導學生在日常生活中要學會明辨是非，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

活動四：維護國家利益，我能行

本活動環(huán)節(jié)主要是引導學生從自身實際出發(fā)，完成下列的句子。

維護國家利益，我可以_____我可以_____我可以_____

三、表現(xiàn)性評價在教學運用中的反思

（一）、評價目標的準確性

教師在制定教學目標時，一般會從認知、運用、情感態(tài)度三個方面去界定，相應(yīng)的，在制定表現(xiàn)性評價的目標時，也應(yīng)從這幾個方面出發(fā)，目標的界定必須切合學生的實際，無論是哪個目標的制定，都必須既對學生有所要求，又能讓學生通過一定的努力可以把目標實現(xiàn)。

（二）、評價內(nèi)容的科學性

根據(jù)評價的目標，表現(xiàn)性評價既要評價學生的認知能力，又要評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，考查的是人的全面的發(fā)展，因為在制定具體的評價內(nèi)容的時候，必須具有科學性。