隨著信息技術的飛速發(fā)展，“微課”作為現(xiàn)代化教學方法被引入初中物理課堂教學中。本文先從物理教學中應用“微課”時潛在的問題進行分析，然后，從課前預習階段、課堂教學階段以及課后提升階段三個角度提出了加強“微課”在初中物理教學中的應用的策略。

“微課”作為一種新型的教學形式，通過運用一些圖片、聲音以及短視頻等將課本中的重點以及難點展示出來。它不同于傳統(tǒng)課堂教學，具有：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便等優(yōu)點。對于初中物理教學來說，運用“微課”進行教學的過程中還存在著一定問題，必須要加強在教學中的應用策略才能夠讓“微課”更好的在初中物理教學中發(fā)揮應有的作用。

一、物理教學中應用“微課”時潛在的問題

⒈完全用“微課”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗。

有的中學物理教師用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗。比如在講授“凸透鏡成像規(guī)律”時，用“微課”代替此實驗，學生通過觀察視頻，很輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律。相比傳統(tǒng)的實驗，學生通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果等活動，使自己的閱讀能力、思維能力、操作能力、語言表達能力都能得到鍛煉?？梢?，如果用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗，學生就不能親身體驗到實驗的過程，這樣做既不利于學生掌握實驗的科學方法，又不利于培養(yǎng)學生實驗的能力，更不能培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

⒉完全用“微課”來代替習題課的講解。

有的中學物理教師用“微課”代替幾乎全部的解題過程，這也是不可取的。用“微課”代替教師解析習題，從表面上看提高了教學效率，但不利于及時關注到學生的掌握程度，也不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，運算能力得不到訓練，更不利于中學物理課程三維教學目標的達成。

二、加強“微課”在初中物理教學中的應用策略

⒈利用“微課”引導學生“先學”，提高預習效率。

課前預習對于初中教學來說非常重要，而對于初中物理這樣相對比較難的課程來說更是如此。在實施新課教學的過程中我發(fā)現(xiàn)學生“自主學習”的環(huán)節(jié)通常學習效率低下，好一點的學生無非是標記書上的黑體字，記住相關結論，很少有學生會主動思考本課與前面知識的聯(lián)系，學習本課的必要性等等，從而導致物理課堂的教學效果并不理想。此時“微課”的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來，他將教師的引導作用引伸到課外，教師通過5-10分鐘的視頻對學生提出具體的預習要求，有針對性地提問，精煉的講解，使得學生的預習目標更明確，對知識的掌握也更有條理性，也可以使學生對課堂學習的內(nèi)容有更深刻的理解。

例如：在新授《光的直線傳播》前，為使學生理解“光在同種固體、液體、氣體中是沿直線傳播的”等實驗內(nèi)容，我利用互聯(lián)網(wǎng)，設計了實驗驗證“微課”教學平臺，具體的教學實施流程如下：首先，要求全班學生在家登錄班級QQ群，在群內(nèi)，我上傳了三組教學視頻，視頻的內(nèi)容分別為“夜晚，射向夜空的景觀燈光”、“大海深處，潛水器發(fā)出的探照燈光”、“光在厚玻璃中傳播情景”，我要求同學先點擊觀看上述視頻。其次，我提出新的學習要求：請同學們利用身邊的資源，自己親身驗證上述三組視頻內(nèi)實驗現(xiàn)象的真實性，并通過上傳自己驗證視頻的形式，展開群內(nèi)交流。有了視頻的提示，同學們的驗證變得有的放矢，大家紛紛利用家中的材料，如手電筒或激光小電筒、塑料管、牛奶、果凍等器材展開了實驗驗證，QQ群中也不時出現(xiàn)了大家上傳的驗證視頻，一組組小視頻，是大家親自動手驗證的結晶，十分珍貴。在此基礎上，我又引導同學們進行小孔成像、日食、月食等現(xiàn)象的原理的討論，同學們的熱情高漲，紛紛表達了自己對上述現(xiàn)象的見解，群內(nèi)的學習氣氛異常高漲，預習的效果十分明顯。

教學反思：如今，網(wǎng)絡十分便利，教師應善于利用好它，搭建“微課”學習平臺。上述案例中，教師采用“視頻激發(fā)，引導驗證”的教學方法，通過QQ群為全班同學構建了一個小型的在線“微課”學習平臺，實驗的內(nèi)容并沒有太大的難度，但能夠有效鍛煉學生的動手能力、物理知識探究能力。可以說，“微課”視頻架起了全班同學在線學習物理的橋梁。

⒉傳統(tǒng)課堂與“微課”相結合，激發(fā)學習興趣。

課堂教學時間對于教師和學生來說都是初中物理教學中最重要的時間，在這段時間中如果能夠充分將傳統(tǒng)課堂教學與“微課”聯(lián)系在一起，就能夠大大提高物理教學的效果。隨著多媒體技術在初中課堂教學中的應用，很多初中物理教師雖然能夠用圖片或者PPT的方式來進行授課，但是由于在授課過程中還是偏重于文字，所以導致教學效果并不理想。為此，本人在日常的理論概念教學中，嘗試通過“微課”視頻，幫助學生掌握看似難懂的理論概念，取得了十分顯著的成效。

例如：《大氣壓強》是初中物理課程中一個重要的理論概念，在講述此概念的過程中，教師通常會向學生講述：“大氣對浸在其中的所有物體都有壓強，這種壓強即是大氣壓強，簡稱大氣壓?！比欢?，單純的理論講解，確實難以讓學生理解何為“大氣對浸在其中的所有物體都有壓強作用”，然而若想在課堂上驗證“馬德堡半球實驗”，又顯得不切實際，在此情況下，我采用“微課”教學，為學生提供了一個“微課”教學平臺。首先，我引領學生對書本上的“馬德堡半球實驗”進行充分閱讀，并提出探究性問題“當半球被拉開時，現(xiàn)場真的能夠聽到巨大的聲響嗎？”、“如果半球內(nèi)的空氣被抽出，真的只需要輕輕用手一拉，兩個半球就能夠被分開嗎？”一系列探究性的問題，引起了全班同學的興趣。其次，我將全班同學的注意力引導黑板的多媒體大屏幕上，屏幕上瞬間出現(xiàn)了一組視頻，視頻是我事先準備的“仿馬德堡半球實驗”：兩個空心銅半球緊貼在一起，球內(nèi)空氣被抽干，球體兩端分別綁在兩輛車上，兩輛車朝相反的方向逐漸加速行駛，作用力很大，但卻始終無法拉開半球，突然，“嘣”的一聲巨響，半球被拉開。此時班上同學感慨：“哇，拉開它真不容易?。　痹俅?，將兩個半球內(nèi)放入入空氣，用手輕輕一拉，半球被輕易拉開了，班上同學：“噢，球內(nèi)有空氣后拉開它這么輕松啊！”對比這兩次實驗，再向同學們講解大氣壓強的概念，理解起來變得輕松了。

教學反思：上述教學案例中，通過“大氣壓強”的“微課”視頻，在課堂內(nèi)向全班學生驗證了物理理論概念的可靠性，由于視頻是實拍的，也增加了實驗教學的真實性，最為重要的是，通過“微課”視頻的引入，課堂的探究氛圍變得更濃，熟話說“耳聽為虛，眼見為實”，短而精的“微課”視頻，提高了學生的學習興趣，復雜的理論變得不再困難，教學效果良好。

⒊利用“微課”落實“小結反思”，升華學習效果。

在教學過程中雖然課堂教學階段非常重要，但是課后學生對知識的掌握需要時間慢慢內(nèi)化，尤其部分學生并不能在課上完全學會，有的學生學完就忘，“小結反思”對他們來講只是形式，所以他們需要課后輔導?！拔⒄n”可以達到“一對一”的家教效果，強化課程重點，突破難點，最大的優(yōu)點是可以反復觀看學習，直到學會為止。

例如：在講授《測電阻的幾種方法》時，在器材不缺的情況下，只需測出導體兩端的電壓以及通過的電流，用R=U/I，便可求出阻值。若測量時兩種測量儀器（電流表和電壓表）不能同時具備，測量的難度就加大了。就是這種在伏安法的基礎上演變而來的設計性實驗，每年中考卻讓許多考生失利，其原因是：考生觀念不新，思路不廣，在運用伏安法時生搬硬套造成的，為了讓同學們輕松地掌握這種條件下測電阻的方法，我總結了以下幾種特殊方法：單安法、雙安法、單伏法、雙伏法等，并利用“微課”視頻對每種方法進行了詳細過程講解，真正實現(xiàn)了分層教學。

教學反思：學生存在的問題常常在課外練習中暴露，此時教師往往不在現(xiàn)場，教師精簡的“微課”是課程內(nèi)容的濃縮，不僅可以解決學生的疑問，而且可以節(jié)約學生課后復習的時間，提高學習效率。

總之，作為一名新時代的物理教師，在日常的教學中，應在“微課”教學的理念下，不斷創(chuàng)新教學策略，延伸教學途徑，為學生提供更多更好的“微課”教學體驗，讓他們享受物理知識帶來的喜悅，真正做到“愛上物理學習”！