班集體的凝聚力就是班級中學生之間、班干部之間及班干部與學生，班主任與學生之間的團結互助、感召激勵作用。

教育實踐表明，班集體的凝聚力有如下功能：

1.班集體的凝聚力有利于壯大集體力量，增強集體的競爭力。

“團結就是力量”在凝聚力強的班集體中，多數(shù)學生的思想、認識、情感較為一致，他們的行為目標具有共同性，他們的行為過程中體現(xiàn)出群策群力的特征，達到人們常說的“心往一處想，勁往一處使”的境地，使集體在各項競賽活動中立于不敗之地。相反，在凝聚力較弱的班級，學生則精神渙散、各行其事，一盤散沙，搞什么活動都缺乏動力，也不可能有理想的結果。

凝聚力大的集體，集體的力量是1+1>2；凝聚力小集體，集體的力量則是1+1=2，甚至是1+1<2.可見凝聚力的大小直接影響班集體的力量，決定班集體的建設質量。

2.班集體凝聚力的強弱直接影響良好班風的形成

良好的師生關系是班風建設的重要條件。凝聚力超強，師生間情感越融洽，也越易相互認同與依賴，因而班集體的凝聚力是創(chuàng)建良好班風的基礎。相反，凝聚力越弱，同學間彼此不能接納，使學生變得狹隘怎么、妒嫉心強，這樣就很難統(tǒng)一“集體性格”，形成良好的班風。

3.班集體的凝聚力有利于激發(fā)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)集體主義精神

生活在凝聚力強的集體中，有一種“一方有難，八方支援”的情感環(huán)境，同學之間互相關心，互相幫助，大家無時無刻不感受到集體的溫暖，也就時時刻刻感受到集體的存在，學生自然真切地感受到個人與這個集體是緊緊聯(lián)系著的，他就會學會著關心這個集體的人和事，關心這個集體，愛護這個集體的榮譽，遵守這個集體的紀律。這就培養(yǎng)了學生的集體主義精神。

4.班集體的凝聚力有利于提高學生的整體素質和能力

首先在凝聚力強的集體中，學生會爭著為集體奉獻的同時也鍛煉了自我提高了自身的素質。

其次，一個凝聚力很強的班集體必然是人人參與管理的集體，大家在管理中增長才能。

第三，大家互幫互助，會帶動后進生搞好文化學習和基本功訓練，促進整體水平的提高。

第四，愉快地生活環(huán)境會形成良好的個性心理，培養(yǎng)學生嚴以律己，寬以待人良好品質，增強學生的奉獻意識和主人翁精神，提高思想素質。

從以上論述可以見得，班集體的凝聚力對班集體的形成和發(fā)展，對學生素質提高都會產生十分重大的影響。凝聚力強的集體才能成為優(yōu)秀班集體。由此看來，增強班集體的凝聚力是班主任的重要工作任務。怎樣才能增強班集體的凝聚力呢？

一、樹立凝聚核，誘發(fā)凝聚力

班集體的凝聚核就是班集體發(fā)展的總目標，班主任必須與全班學生一道共同討論制定本班發(fā)展的總目標，使班級的所有工作都有很明確的目的性。并積極做好正面教育和引導工作，使全班學生理解并接受這個目標。從而統(tǒng)一全班學生的思想認識。只有學生的認識統(tǒng)一了，他們的行為才可能有一致性。

當然班級總目標的制定必須依照我們的培養(yǎng)目標及班級具體情況來定。為了實現(xiàn)總目標還應制定還應制定各時期階段的目標，采用分解的方法分段實現(xiàn)總目標。

制定了總目標，也就確立了班集體的凝聚核，但要使這個核對學生均產生吸引力，就必須使學生對這個核產生認同和需求，認同是初級的認識，而需求則是認識的較高層次，若能把這個核轉變成學生的自身需求，那樣凝聚力也就形成了。這個轉變也不是簡單的過程，因為班集體中各個成員的初始認識水平參差不齊，各個學生進校的目的也不完全一樣，每位學生的能力水平不同，會影響各自信心，班主任必須針對各種情況，因材施教，對癥下藥，統(tǒng)一學生的認識并使學生的認識達到“需要”的層次。

二、縮短師生距離，增強凝聚力

自然規(guī)律告訴我們，構成特質的微粒間的距離越小，互相之間的吸引力就越大，就班集體建設工作而言，師生之間的距離越小，互相之間的吸引力就越大。就班集體建設工作而言，師生之間的距離越小，班集體的凝聚力就越強。

1.為了增強班言班集體的凝聚力，必須正確處理班主任與學生的關系，班主任在學生中既有威信以有共同語言，真正成為學生的兄長。

要建立良好的師生關系，班主任的工作應該讓學生切實地感受到老師是在愛護、關心他們。班主任應想方設法增加與學生溝通的渠道，既要有直接的也要有間接的，既要有口頭的也要有書面的。如談心、談話、周記、民意測驗等。而且溝通應是長期的，因為學生的思想感情都是在不斷變化的。

班主任不應忘記那些不起眼、很一般的學生，應注意尋找他們的閃光點，豎起他們的信心，團結他們一同進步，增強凝聚力。

要樹立班主任的威信，一方面要求班主任具備多才多藝、知識淵博的較高素質，另一方面班主任的工作應讓學生真正感受到班主任的能力很強，這樣班主任的言行就具有很強的號召力。

2.為了增強班集體的凝聚力，應處理好班干部與學生之間的關系，使學生干部真正成為師生關系的橋梁，班主任的得力助手。

這就要求班主任應教育學生干部增強為同學服務的公仆意識，不能有高人一等盛氣凌人的優(yōu)越感，要教育他們在工作中秉公辦事，不能包庇，護短、拉幫結派，要指導他們在開展活動時，充分發(fā)揮每位同學的作用，給大家提供均等的機會，使每位學生都有成功的喜悅，要引導他們主動熱情地從思想上、學習上、生活上關心幫助同學，使大家感到班集體的溫暖。

3.為了增強班集體的凝聚力，還應處理好同學之間的關系，建立一種和諧的人際關系，形成一種團結互助的良好風氣。

同學關系是班集體凝聚力的決定因素，班內同學團結得越緊密，凝聚力就越強。班主任首先應教育學生以尊重人、關心人、幫助人、體貼人、信任人的態(tài)度來培育友誼。其次教育學生要敢于進行批評與自我批評；加強學生之間的溝通，使他們在互相了解的基礎上互相理解。班主任和學生干部應做有心人，注意班集動向，及時做好學生矛盾的調解工作，使班內保持一種互愛互助，共同進步的良好風氣。

三、添加凝聚劑，強化凝聚力

班主任應創(chuàng)造凝聚劑，增強集體的凝聚力。這種凝聚劑就是指班級輿論，班級活動，班級特色。

1.正確輿論導向，是形成班集體凝聚力的重要因素。無論是學生對班級總目標的認識，還是同學關系的協(xié)調，良好班風的塑造，都需要進行正面教育和引導。輿論的宣傳和發(fā)動起鼓舞人心，催人進取，指點道路的作用，正確的輿論應有導向性、號召力、感染力。

2.班級活動的種類很多，有教育型的如主題會，娛樂型的如聯(lián)歡會，專業(yè)訓練型的朗誦、字畫比賽，表演型、綜合型的等等，一般活動都有幾種功能，因而是綜合型。班主任應把班級活動作為增強，成為集體凝聚力的凝聚劑。對于各種活動應鼓勵學生人人參與，通過活動，培養(yǎng)學生心往一處想，勁往一處使的活動參與習慣。

對于班級活動的參與不能老是限于幾個固定角色。應讓更多的學生得到鍛煉和施展才華的機會，充分發(fā)揮全班每位學生了聰明才智，保證每參加一次活動都發(fā)揮出最佳水平，激發(fā)學生的集體榮譽感。

3.俗話說：“物以類聚”。班主任應注意培養(yǎng)全班同學的共同興趣，發(fā)展班級特色，以班級特長作為凝聚劑，增強凝聚力。

班級特長是本班區(qū)別其它班的專長，班級特長給學生帶來集體榮譽感最強，使學生有較強的自豪感。班級特長的形成，離不開全班同學的互幫互助，攜手共進。

班集體凝聚力強是衡量一個優(yōu)秀集體的標準之一，凝聚力的形成也不是一朝一夕的事，要靠班主任、全班同學長期共同努力。