在初中地理教學(xué)中，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的更高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們采用了小組合作模式學(xué)習(xí)和3W問題教學(xué)法這兩種創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)。小組合作模式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。3W問題教學(xué)策略是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要的組成部分，通過對(duì)區(qū)域位置、區(qū)域地理特征、區(qū)域地理特征之間的關(guān)鍵，三方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理概念，更好的學(xué)習(xí)、掌握區(qū)域地理知識(shí)。下面分別對(duì)這兩種教學(xué)方法具體介紹。

一、小組合作模式學(xué)習(xí)

小組合作模式學(xué)習(xí)是地理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教法，教學(xué)中利用小組合作模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、相互帶動(dòng)，是一種探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的溝通能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行小組合作模式學(xué)習(xí)首先要科學(xué)組建合作小組。開學(xué)之初，我們組織了摸底考試和心理測(cè)試，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組，每小組5至6人。根據(jù)我國(guó)地理名詞為小組命名，如“黃河組”、“昆侖組”等，明確了各小組成員的責(zé)任范圍。在課程開始前，同學(xué)們按照小組固定位置就座，是我能更好地觀察學(xué)生，開展分層次教學(xué)。

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集整合資料并展合作學(xué)習(xí)是小組合作模式教學(xué)的主體。在教學(xué)中我們充分利用了電腦、網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、分析資料的能力，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研時(shí)，深入收集的資料含義，在理解的基礎(chǔ)上自主表達(dá)，還可以融入個(gè)人觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的的問題，我們要求學(xué)生先上網(wǎng)查找資料，再整理成文字資料在課堂上交流，通過小組內(nèi)合作探究活動(dòng)，找出存在的疑問，在課堂上集中解決，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小組合作的地理課堂教學(xué)模式，可以讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了學(xué)生間的情感，為學(xué)生提供施展才華的平臺(tái)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N充滿學(xué)習(xí)興趣、樂于參與探究的活動(dòng)方式。

二、3W問題教學(xué)

3W問題教學(xué)法中的3W，既在哪里（Where）—區(qū)域位置、有什么（What）—區(qū)域地理特征、為什么（Why）—區(qū)域地理特征之間的關(guān)鍵。通過3W問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠抓住區(qū)域地理知識(shí)之中的重點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理核心素養(yǎng)，下面以首都北京一課為例，簡(jiǎn)單介紹3W問題教學(xué)的具體運(yùn)用。

1、在哪里（Where）

在哪里（Where），指的是區(qū)域位置。任何地理事物都具有具體的空間位置，地理事物所在的空間位置往往決定了其他地理環(huán)境特征，因而對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)和分析，應(yīng)首先確立其所在的區(qū)域空間位置，掌握空間位置知識(shí)，是初中地理學(xué)科最基本的素養(yǎng)。區(qū)域空間位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置、相關(guān)位置。

例如在首都北京的教學(xué)中，北京的經(jīng)緯度位置為：北緯39.9”，東經(jīng)116. 3”，海陸位置、相關(guān)位置為：華北平原北部與太行山脈、燕山山脈的交接部位，東距渤海150公里，毗鄰天津市和河北省。

2、有什么（What）

有什么（What），是指區(qū)域地理特征。區(qū)域地理特征就是指某區(qū)域內(nèi)各種自然和人文要素相互制約、互相影響形成的綜合地理特征。對(duì)區(qū)域內(nèi)的自然特征的教學(xué)，要講清楚地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征、自然資源特征等方面。對(duì)區(qū)域內(nèi)的人文特征的教學(xué)，要重點(diǎn)介紹人口特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特點(diǎn)、文化特征等方面。

例如在首都北京的教學(xué)中，北京的區(qū)域地理特征為：中國(guó)的首都，是全國(guó)政治中心、文化中心，人口約2100多萬。西北部為山地、丘陵地形，東南部為平原地形。屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥。主要河流有，永定河、北運(yùn)河、潮白河等。

3、為什么（Why）

為什么（Why），指的是區(qū)域地理特征之間的關(guān)鍵。在教學(xué)中，這一方面要從地理基礎(chǔ)知識(shí)著眼，分析區(qū)域地理特征的形成原因，探討區(qū)域特征的關(guān)鍵問題。在教學(xué)中要注重區(qū)域特征的多元性，區(qū)位因素包括，如環(huán)境、氣候、土壤、水文等自然區(qū)位要素，和交通、資源、政治、科技等人文區(qū)位要素。對(duì)區(qū)位因素的教學(xué)，要抓住主要矛盾，從自然和人文因素、從時(shí)間和空間兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

例如在首都北京的教學(xué)中，北京的區(qū)域地理特征之間的關(guān)鍵是：我國(guó)首都，有著800余年的建都?xì)v史，我國(guó)的第二大城市，黨中央和中央人民政府所在地，全國(guó)的政治中心、文化中心。北京的工業(yè)發(fā)達(dá)、交通便利，但由于其自然環(huán)境的制約，以及長(zhǎng)期集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、管理等中心于一體的功能設(shè)計(jì)，導(dǎo)致北京出現(xiàn)了許多不相適應(yīng)的弊端，所以中央出臺(tái)京津冀一體化戰(zhàn)略以紓解北京非首都功能。

總而言之，通過小組合作模式學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。通過3W教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生能夠更為明確地掌握區(qū)域地理知識(shí)的核心，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成區(qū)域地理意識(shí)。這兩種教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，在今后的初中地理教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)提高自己的教學(xué)能力，引入更多像這樣先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)。