大力推進(jìn)教育信息化，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)教育信息化有了更深入的理解，它已不再是單純地傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，本文主要把信息技術(shù)嘗試到小學(xué)作文教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的嘗試教學(xué)研究》這一研究課題，以小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練的研究為突破口，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的方法研究，研制、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教材和資源，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)新模式，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程和大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

一、優(yōu)化了作文教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)使作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真，能夠做到情景交融，資源共享。這不但有益于擴(kuò)展學(xué)生的感知思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了技術(shù)上的支持，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是小學(xué)中年級(jí)作文，由于學(xué)生的閱歷及生活實(shí)踐浮淺、貧乏，一提到作文課，不少學(xué)生心中生畏，這主要是受小學(xué)生觀察力較差的影響。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但又不善于觀察，不注意留意身邊的小事，特別容易忽略對(duì)事物重要階段的細(xì)致觀察，而且受“情緒”的影響較大，許多有價(jià)值的材料往往視而不見(jiàn)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)選材，覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，又不善于表達(dá)，寫(xiě)不具體，更不會(huì)修改。因此，如何有效地提高作文教學(xué)效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先應(yīng)從營(yíng)造作文教學(xué)環(huán)境入手，教師在組織材料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)如何在信息技術(shù)條件下得以實(shí)現(xiàn)，還要考慮如何通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和想象力。如：在“描寫(xiě)一處你喜歡的風(fēng)景”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，一開(kāi)始教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生引入如花似錦的公園，然后有意識(shí)地給學(xué)生展示“公園一角”，讓學(xué)生找它美在什么地方。學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)，分別調(diào)出畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)觀察、描寫(xiě)。有的喜歡小路，有的喜歡花壇，還有的喜歡噴水池，學(xué)生思維特別活躍，一份份不同的片斷記敘文稿脫穎而出，教師再通過(guò)網(wǎng)上調(diào)閱有代表性的片斷，向大家推薦、點(diǎn)評(píng)、修改，做到師生共賞。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上閱讀這些片段，比對(duì)自己的作品，找出不足，提高了寫(xiě)作水平，增大了教學(xué)容量，使學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。

二vhzqxtl9F3jDwIR8CQE866zU6/m2k2zrtmW/z2CTM80=、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠變抽象為形象，突破堆點(diǎn)、化難為易

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學(xué)中常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中，充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，變抽象為形象，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)活躍的“思維場(chǎng)”，使難以覺(jué)察的事物展現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)，為學(xué)生能夠由具體的感知到抽象思維飛躍架設(shè)一座橋梁。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，自主發(fā)展

交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要最根本的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)中，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)生機(jī)上網(wǎng)，教師只在主機(jī)上選擇“個(gè)別教學(xué)”進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)予以評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)整幫助。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)“聊天室”與其他同學(xué)討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成人機(jī)、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生作文及時(shí)進(jìn)行反饋

實(shí)踐證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，當(dāng)堂的反饋評(píng)改能滿足學(xué)生盡快了解自己寫(xiě)作結(jié)果的情感需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰能讓教師很好地進(jìn)行反饋評(píng)改，在教學(xué)中，采用教師評(píng)改和學(xué)生自改兩種形式進(jìn)行反饋。教師評(píng)改，可以是全班同學(xué)從作文中得到借鑒，還可以使學(xué)生們從差生的作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引以為戒，及時(shí)糾正，提高評(píng)改能力。學(xué)生自改作文，只需在文字處理系統(tǒng)中選擇“窗口”中的“垂直分割”就可以實(shí)現(xiàn)原文與修改后的作文的對(duì)比，而學(xué)生在修改同學(xué)的作文過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到在相同的寫(xiě)作要求下，由于寫(xiě)作時(shí)表達(dá)方式、選擇材料的不同會(huì)產(chǎn)生不同的寫(xiě)作特色。

五、促進(jìn)了師生的合作與交流

由于運(yùn)用了信息技術(shù)，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生可以輕松地獲得大量的信息，這使教師的權(quán)威性受到削弱，使之自覺(jué)地趨向于較為民主的教學(xué)模式，積極與學(xué)生交流，把更多的教育資源以不同形式運(yùn)用到教學(xué)中去，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出民主、互動(dòng)的師生關(guān)系。

六、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交互，這種交互性有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的寫(xiě)作練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽(tīng)從教師的擺布被動(dòng)接受。在信息技術(shù)與作文教學(xué)嘗試教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，使學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的嘗試是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。今后，我們將持之以恒地做好研究工作，以信息技術(shù)與作文教學(xué)嘗試為龍頭帶動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效嘗試，讓教師在信息技術(shù)與嘗試教學(xué)中享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，讓我們的教學(xué)更適合孩子的成長(zhǎng)需要，實(shí)施和諧教育，為孩子的終身發(fā)展奠基。