當(dāng)前，小學(xué)生英語口頭作文能力和書面表達(dá)能力較差，學(xué)生的寫作水平難以提高，學(xué)生因此害怕英語寫作。如何解決這一系列的問題，有效增強(qiáng)小學(xué)生英語寫作教學(xué)的實(shí)效性成為廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。 本文主要分析了思維導(dǎo)圖其核心思想就是把小學(xué)英語教學(xué)中形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語寫作能力。

2011版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段的聽、說、讀、寫四種技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中，小學(xué)階段要求達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求，而二級(jí)目標(biāo)中關(guān)于寫方面的目標(biāo)描述是：第一，能模仿范例寫句子；第二，能寫出簡(jiǎn)單的問候語；第三，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；第四，能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)，許多教師在授課的過程中過分重視語法和詞匯知識(shí)的傳授而忽視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使學(xué)生不能口頭描述圖片或?qū)嵨铮劜簧显趯懽魃线M(jìn)行拓展、延伸。多年來。筆者在英語寫作教學(xué)方面做了很多有益的嘗試，也找到了一些能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，提高學(xué)生寫作能力的好方法?，F(xiàn)在以牛津小學(xué)英語（譯林版）教材中的過去時(shí)態(tài)和寫作一篇文章“My last Sunday”為例，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生英語寫作興趣的提高和小學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

寫作與閱讀統(tǒng)一的整體。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、信息最基本的方法和最重要的途徑。小學(xué)英語閱讀有助于學(xué)生鞏固并加大詞匯量、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用英語語言的能力。一篇好的文章還能為學(xué)生提供寫作范文。在開課之前，筆者首先讓學(xué)生猜測(cè)自己上周日感覺如何（How did Tina feel？）以復(fù)習(xí)第二單元句型，然后得出Tina was sad，再讓學(xué)生猜測(cè)：Why was Tina sad？以此激發(fā)學(xué)生的興趣。教師出示了一篇自述“My last Sunday”，讓學(xué)生限時(shí)閱讀，得出了一個(gè)思維導(dǎo)圖（圖略）。

文本再構(gòu)的精彩例文為學(xué)生的創(chuàng)作提供了一個(gè)很好的寫作范例。在學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫這篇文章時(shí)，適逢學(xué)校英文作文比賽，同學(xué)們都充滿了寫作熱情，都想把發(fā)生在身邊的故事寫出來。在這次仿寫中，很多同學(xué)的文章都寫得既生動(dòng)，又有趣。這大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式方式比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，這樣會(huì)造成學(xué)生寫作態(tài)度消極，不能更好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)技能。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作的興趣，提升小學(xué)生在完成作文過程中的主體參與性，使課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固和延伸，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置了一個(gè)柯南破案的情境，讓學(xué)生通過聽一篇完整的“My last Sunday”文章，找出犯罪嫌疑人。這樣不僅可以讓他們復(fù)習(xí)所學(xué)的語言知識(shí)，而且有助于其表達(dá)自己的情感和想法，從中享受“破案”的快樂，同時(shí)從中體驗(yàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言的成就感，從而激發(fā)寫作的熱情。筆者讓學(xué)生先完成“犯罪嫌疑人1”的閱讀，然后再進(jìn)行對(duì)“犯罪嫌疑人2”的轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖在寫作中的順序排列，能夠組合成一篇只有人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的小短文。

三、根據(jù)主題拓展寫作，提高學(xué)生的寫作能力

以下是課堂中學(xué)生的一篇現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作：

My last Sunday

I am Mike.I am a bus driver.It was a busy Sunday.I visited my grandparents in the morning.I ate dinner in the afternoon.I played football with my friends.I went home and ate dinner.I watched TV in the evening.

上述短文過于簡(jiǎn)單，描述不夠生動(dòng)，所以我要求學(xué)生以小組為單位再運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)充實(shí)短文，使短文內(nèi)容更豐富，更有生氣。如果學(xué)生有不會(huì)的地方可以相互討論或詢問教師，以下是該學(xué)生修改后的習(xí)作：

My last Sunday

I am Mike.I am a bus driver.It was a busy Sunday.I visited my grandparents in the morning.Then I ate dinner in the afternoon：and then I played football with my friends.After that I went home and ate dinner.I watched TV in the evening.

四、讓學(xué)生在由易到難、循序漸進(jìn)的過程中逐步體會(huì)寫作的樂趣

英語寫作是通過英語字母進(jìn)行傳遞信息和表達(dá)感情的方法。英語寫作的目的不是提升小學(xué)生熟悉一些語法項(xiàng)目或詞匯，從而提升小學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語語言進(jìn)行思維和表達(dá)情感的能力。而創(chuàng)造性地運(yùn)用英語語言的活動(dòng)對(duì)于剛接觸英語不長(zhǎng)時(shí)間的小學(xué)生來說的確有一定的難度，所以在英語寫作教學(xué)中老師要一定要有效運(yùn)用多種教學(xué)方法，憑借小學(xué)生的年齡和語言運(yùn)用的水平，設(shè)計(jì)難度不要過度的寫作任務(wù)，這樣才可以更好地激發(fā)笑學(xué)生的寫作興趣。本次課最后的亮點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分小組寫出一篇關(guān)于犯罪嫌疑人的自述：My last Sunday.

學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出習(xí)作。下面是學(xué)生寫的“My busy weekend”.

My busy weekend

Last weekend I was busy.First I visited my grandparents on Saturday morning.It was my grandma’s birthday.Then we cooked noodles together for our family members.In the evening，we went to the cinema.On Sunday morning，I played ping—pong with my friends.In the afternoon I read books and cleaned my room.My last weekend was so busy！

我忙碌的周末

上個(gè)周末我非常忙碌。首先，星期六早上我去看望了我的爺爺奶奶，星期六是我奶奶的生日。然后我們一起為家人做了面條。晚上，我們一起去電影院看電影。星期天的早上，我和我的朋友一起打了乒乓球。星期天下午，我讀書并打掃了我的房間。這真是一個(gè)忙碌的周末。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作課中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的操作性，為了使小學(xué)英語寫作課堂更輕松、更愉快，我們可以去做這樣的嘗試，相信學(xué)生可以在這樣的課堂中得到更好的發(fā)展，取得更大的進(jìn)步。