學前教育專業(yè)逐漸成為幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道，但因為未及時調(diào)整到位其音樂課程的內(nèi)容體系、手段方法、教學模式等，出現(xiàn)了諸多問題。文章分析了學前教育音樂課程存在的問題及目標定位，探討了課程改革的原則，重新審視學前教育音樂課程的定位，為構(gòu)建新的學前教育音樂課程體系提出了建議和對策。

幼兒師范的音樂教育應(yīng)是審美教育，在進行音樂審美的過程中，體現(xiàn)藝術(shù)的審美價值。不同的音樂作品凝聚了不同的情感體驗，表現(xiàn)出不同風格的音響效果，音樂以其獨特的形式美、豐富的內(nèi)容美、深刻的理性美去塑造與發(fā)展學生的個性品質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)等非智力因素，是一種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而幼兒師范存在著過于強調(diào)音樂的技能技巧的學習傾向，學生的學習成為音樂教育膚淺的技能訓練的附屬。

一、當前我國的學前音樂教學呈現(xiàn)的問題

1、教育理念定位淡化音樂審美價值

幼兒師范的音樂教育應(yīng)是審美教育，在進行音樂審美的過程中，體現(xiàn)藝術(shù)的審美價值。比如鋼琴課，教師強調(diào)對作品的熟練彈奏，學生也會想方設(shè)法、爭分奪秒，一有時間就跑進琴房，加強對手指的約束和熟練，以完成作業(yè)。在這個過程中，學生無暇去對作品進行充分的感受和鑒賞，使音樂作品的本身具有的感染力下降，削弱音樂本身對學生情感的培養(yǎng)，音樂的審美價值不能很好的發(fā)掘，形成舍本求末的教學模式。

2、學生音樂基礎(chǔ)差

由于學生之前多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂訓練，甚至有些農(nóng)村學生連中小學音樂基礎(chǔ)都沒有，這樣的幼師學生要在幾年內(nèi)完成聲樂課程練習是十分困難的。加上學生還要學習其他文化課程。因此在有效的時間內(nèi)學習大量的聲樂技巧是不太現(xiàn)實的。幼兒師范的音樂教育雖然在進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能技巧和對音樂的感受和表現(xiàn)。但在教學課堂中，老師滿堂灌，學生思維會受到很大程度的壓抑。

3、音樂學科綜合能力薄弱

在教學中，音樂表現(xiàn)出很強的獨立性與各專業(yè)學科聯(lián)系少。我們在幼兒園教學中各學科是聯(lián)系緊密的，主要是為了提高幼兒的綜合素質(zhì)，而不是讓他們成為歌唱家。但是在幼師專業(yè)中，卻讓學生掌握分別設(shè)立的各學科，許多時候?qū)W科聯(lián)系性不大，沒有積極地和更多的藝術(shù)門類結(jié)合，和藝術(shù)之外的學科結(jié)合更加缺乏。師范音樂教育是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，是針對于幼兒園的教師培養(yǎng)，那么應(yīng)突出音樂在教學中的綜合性、實踐性，立足于幼兒年齡段的素質(zhì)培養(yǎng)、審美感受。而實際上在音樂教育的過程中卻沒有做到這一些。

二、音樂教學的多維內(nèi)涵構(gòu)建

聲樂教育是幼兒師范的音樂教育課程中的基礎(chǔ)學科，也是一門必修課程，這與其他專業(yè)藝術(shù)高校的聲樂教學目標并不一樣。幼兒示范院校的聲樂教學并不是為了培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高超的人才，而是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。但是幼師學生一般年齡段在14～18歲之間，有些學生來目于城市，有些學生來自于農(nóng)村，自身素質(zhì)參差不齊，許多學生在入學之前幾乎對音樂常識與理論一無所知。在聲樂學習之后，雖然多數(shù)學生能夠基本掌握簡單的聲樂基礎(chǔ)理論，但是由于學生條件的差異，一些學生的訓練結(jié)果會存在較大的差別。面對這種情況，我們需要在幼師聲樂教學內(nèi)容與方式上進行改革。

針對以上的問題，怎樣更好地與《音樂課程標準》結(jié)合，更好地進行音樂教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師范學生，為幼兒音樂教育服務(wù)？我認為應(yīng)從以下幾點進行調(diào)整和實踐。

1.以審美為中心去進行音樂教學

音樂教學中，應(yīng)突出審美特點，學校在設(shè)計音樂課程門類時，要能夠體現(xiàn)音樂知識的基礎(chǔ)性和審美價值，要圍繞發(fā)現(xiàn)音樂的美、感受音樂的美去開展教學，豐富學生的審美積累、情感體驗。人對美的追求是自主的，要讓學生通過大量的美的音樂作品去體驗音樂本身的審美價值，去塑造與發(fā)展個性品質(zhì)、氣質(zhì)等因素。

2. 加強學生音樂實踐操作

我們應(yīng)為學生提供實踐場景和教學環(huán)境，使他們對學習音樂保持積極的態(tài)度，通過實踐，去表現(xiàn)學生內(nèi)在的創(chuàng)造力，應(yīng)立足于大量的音樂活動，調(diào)動學生的創(chuàng)造力。例如進行音樂童話的創(chuàng)造，在這一過程中，學生會積極地投入到音樂創(chuàng)作中去，運用和發(fā)掘已有的和未學習過的音樂知識，去創(chuàng)作不同節(jié)拍、旋律、色彩的音樂角色，運用不同的表現(xiàn)形式，采用不同的樂器去演奏等等，使學生盡情發(fā)揮、創(chuàng)造性地進行音樂知識的整合，更好的表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂。

3.將音樂與其它學科相結(jié)合

學習歸根到底是一種能力的提高，音樂的學習使學生的審美能力、個性品質(zhì)得到好的發(fā)展，作為一個全面發(fā)展的人，應(yīng)積極主動地完成不同類型知識的綜合運用，這也是評價一個人的能力的標準。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在音樂教育過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們只有積極探索，才會走向新的臺階。

藝術(shù)教育是人們在自身素質(zhì)發(fā)展過程中不可缺少的一部分，幼師教育中的藝術(shù)教育是培養(yǎng)一名優(yōu)秀幼兒教師實現(xiàn)良好發(fā)展的重要組成部分。幼師學生在幼兒園中的歌唱技能是走向工作崗位的必要專業(yè)技能，有著舉足輕重的地位。在另一方面，聲樂教育能夠?qū)W生的運用聲音將情感展現(xiàn)給幼兒，將情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹X的藝術(shù)。聲樂藝術(shù)的魅力就在于表現(xiàn)出情感，通過聲樂教學，學生能夠表達出自己的情感，激發(fā)出學生自身的創(chuàng)造能力與整體素質(zhì)。