寫作是學生英語運用的一項基本技能。本文采用對比法與問卷調(diào)查法對英語寫作中的合作學習進行了實驗，實驗發(fā)現(xiàn)英語寫作教學中的合作學習是有效的。合作學習激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平和寫作學習成績，培養(yǎng)了學生的團隊意識與合作精神。

一、問題的提出

寫作是英語四項綜合技能中是最重要、最能體現(xiàn)學生英語運用水平的一項技能。寫作能有效地促進學生英語知識的內(nèi)化，有助于檢查學習者對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度和實際運用能力。但是寫作也是英語四項綜合技能中難度最大的一項，往往是教師怕教、學生怕寫。教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的情境，讓學生通過合作學習進行英語寫作學習是一條有效的途徑。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取張家港市福前實驗小學六年級的兩個平行班學生作為研究對象，張家港市福前實驗小學是一所公辦小學，生源主要來自城郊。實驗前兩個班學生均未接受過采用小組合作學習寫作模式的教學方法進行的教學，研究時間從2016年2月至2016年6月。研究選擇小學六年級1班為實驗班，采取合作學習寫作模式的教學方法，小學六年級2班為對照班，分析實驗班學生對合作學習的評價，比較實驗班和對照班實驗前后的寫作表現(xiàn)及成績情況。

（二）實驗過程

（1）確定合作小組

根據(jù)小組成員的學習能力、領(lǐng)導能力、男女比例、性格心理等因素適當?shù)卣{(diào)整合作小組，讓每個小組形成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作團隊。一般合作小組成員的數(shù)量要適宜，過少則無法開展合作，過多則成員展示的機會變少，同時組長進行管理的難度也加大。實踐表明，小組成員的數(shù)量以4～6人為宜，并以偶數(shù)為佳。本次研究將實驗班38人分為6個小組，每個合作小組安排6名學生（其中有兩組為7名學生），然后為各個組的成員合理安排任務，進行詳細分工，讓每個學生在各個合作小組里都能有充分交流與合作的機會。

（2）小組討論

為了達到合作學習的效果，老師在課前布置寫作內(nèi)容，讓學生收集數(shù)據(jù)和資料，以便在課堂教學中進行交流。在課堂教學中，合作小組的學生運用頭腦風暴法進行討論與辯論，每組中持不同意見的同學充分表達自己的觀點。

（3）完成英語寫作初稿

小組討論后，為了檢驗學生合作學習小組討論后的結(jié)果，教師要求各小組成員根據(jù)自己的觀點和討論記錄進行獨立寫作，限定的寫作時間為10-15分鐘，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成整篇作文的寫作。

（4）組內(nèi)修改、組間互評

合作學習模式的評價包括三個層次：自我評價、組內(nèi)成員評價、組間評價。根據(jù)各小組成員提供的寫作初稿，教師用10分鐘的時間，在合作小組內(nèi)開展互相修改、共同寫作的活動，讓學生互相學習、取長補短。小組成員根據(jù)作文的要點評分標準先自評，再互評打出組內(nèi)各成員的寫作分數(shù)，選取組內(nèi)優(yōu)勝作文進行補充、修改與完善，作為代表參與組間互評。

在課堂最后10分鐘，教師要求各小組推選一名代表展示本小組的作文，教師和各個小組成員共同討論每篇文章的亮點，如典型句型的應用、優(yōu)美詞語的選擇等，最后仍依據(jù)作文評分標準對各組的作文進行評分，評出各組的成績，給予各組合作成果認可，達到各組成員及組間良性競爭的目的。

（5）課后反思，修改潤色

課堂教學結(jié)束后，小組合作學習并未終止，教師要求每位同學課后對自己的作文進行反思、修改和潤色，形成定稿。合作學習各小組最后的成績來自組內(nèi)成員自評分、組內(nèi)成員互評分和組間成員互評分加起來的平均分，對成績優(yōu)異的小組進行表揚。

通過過程的完善達到提高學生英語寫作水平的目的，也可以提高學生對英語寫作的積極性與參與度，進而更好地培養(yǎng)他們的寫作技巧。

三、研究結(jié)果

（一）實驗班學生對英語寫作教學中的合作學習的認知

實驗過程持續(xù)一個學期，教師每半個月運用合作學習方式開展一次寫作教學。實驗結(jié)束后的2016年6月，筆者對實驗班學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對英語寫作教學中的合作學習的認知情況及合作學習成效。問卷結(jié)果顯示，實驗班38人中，采取合作教學后，60%的學生認為與同學關(guān)系更融洽、班級更有凝聚力、學風更濃了。研究發(fā)現(xiàn)，一些學優(yōu)生的優(yōu)點能進一步得到發(fā)揮，一些學困生在合作學習中也能得到更好的提高。開展英語寫作合作教學后，實驗班學生對英語寫作的興趣有了很大提升：42%的學生認為英語寫作簡單，更喜歡英語寫作了；52%的學生不再像原來那樣將英語寫作作為任務來學，能按要求完成寫作；90%的學生認為合作教學提高了小組成員的寫作能力。

（二）實驗前后成績的對比

在實驗班采取英語寫作合作教學方法后，學生更好地掌握了英語作文的寫作技巧，學生寫作的作文結(jié)構(gòu)較完整，文章中的信息比較全面，寫作速度明顯快于對照班學生，平均得分也有顯著提高。

總之，英語寫作合作教學激發(fā)了學生的寫作興趣，學生學習英語的興趣明顯提高，許多學生都愛上英語課了，學生課后提問也更踴躍了；英語寫作合作教學提高了學生的寫作水平，實驗班學生通過合作學習的討論交流，快速掌握了寫作的有效方法，能熟練使用連接過渡詞，寫作技巧得到提升；英語寫作合作教學讓學生學會獨立完成寫作任務、探索知識的來源，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識。