我們立足于本班的實際和班級教師特色、幼兒年齡特點(diǎn)，以美術(shù)教學(xué)為突破口，帶動其他相關(guān)學(xué)科和諧發(fā)展，使美術(shù)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織形式都發(fā)生了很大的改變。我們認(rèn)為，以表現(xiàn)為主的幼兒美術(shù)教學(xué)活動，一般是指向創(chuàng)造精神，旨在引導(dǎo)幼兒在活動中討論、表述，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意愿。這種模式往往包含以下因素：欣賞重視+想象創(chuàng)作+展現(xiàn)交流。具體在操作的過程中，可以分別和各種主題相結(jié)合，通過教學(xué)的準(zhǔn)備、激發(fā)幼兒參與活動的動機(jī)、引導(dǎo)幼兒展開討論、激發(fā)幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的愿望以及對幼兒和教師的評價與反饋等多個環(huán)節(jié)實施。

一、強(qiáng)調(diào)幼兒表現(xiàn)的意義

每個孩子都有自己的表現(xiàn)力。它不是少數(shù)美術(shù)技能好的幼兒的專利，也不是可以用作品效果這一把尺子來衡量的。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒的繪畫作品有一種“怪現(xiàn)象”：同一個孩子在興趣班和幼兒園、或在幼兒園和家里，會畫出思維水平差異懸殊的畫來。究其原因，成人的過多干預(yù)起了很大的作用。也許成人太看重近期的作品成果，對作品完美的愿望，往往妨礙了幼兒去創(chuàng)造自己的圖式。因此，設(shè)計幼兒美術(shù)活動時，在學(xué)科體系和幼兒生理心理水平的坐標(biāo)上，應(yīng)堅定不移地偏向后者。把孩子從成人規(guī)定的圖式中解放出來，鼓勵幼兒用自己的圖式表現(xiàn)，應(yīng)該是生活化幼兒美術(shù)教育的重要任務(wù)。

二、面對以表明為主的幼兒美術(shù)教學(xué)過程設(shè)計，教師應(yīng)有的設(shè)計思路

（一）要從幼兒的角度出發(fā)，真正滿足幼兒發(fā)展的需要

在設(shè)計活動時，教師必須學(xué)會站在幼兒的視點(diǎn)上，用他們的思維方式去認(rèn)識世界、解釋世界。這樣，當(dāng)我們看到一個5歲的孩子，在畫一個直挺挺地躺著、雙手和雙腳都不動的游泳運(yùn)動員或畫想象力豐富、畫面卻顯得凌亂無比的畫時，會接受這種非成人式的思考，承認(rèn)他們的獨(dú)特表現(xiàn)了。在以表現(xiàn)為主的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該更看重作品的內(nèi)容，而圖式的形象性，應(yīng)該是次要的。

（二）需要創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、安全、不用擔(dān)心客觀評價的環(huán)境

這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師、家長和幼兒共同來創(chuàng)設(shè)。例如：在美術(shù)活動《下雪了》中，某幼兒先畫了大片的雪花，十分美麗。接著，他把又小又密的雪花畫在大雪花上，雖然他的意圖十分美好，卻使得畫面雜亂無章。這時，他的家長正好提早來接他.看了他的畫，評價他畫的什么也不是，其他幼兒也跟著起哄，說他的畫真難看！

試想，聽到這樣的評價，這名幼兒還能繼續(xù)按照他的圖式創(chuàng)新表現(xiàn)嗎？久而久之，班里形成的整個氛圍便將限制幼兒的美術(shù)表現(xiàn)。

（三）要將幼兒的表現(xiàn)與不斷的學(xué)習(xí)提升相結(jié)合

有的教師把美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新簡單理解為“不一樣”，要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師一樣。當(dāng)有的幼兒說“老師，他學(xué)我”時，老師會說：“不要學(xué)，自己想。”我們理解的美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新是需要向別人學(xué)習(xí)的，需要不斷交流的。閉門恩過和孤芳自賞會妨礙幼兒大膽?yīng)毺氐谋憩F(xiàn)。為推動幼兒美術(shù)的創(chuàng)新，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒廣泛接受多元文化的熏陶、不斷學(xué)習(xí)交流的空間（提倡小朋友之間、師生之間相互學(xué)習(xí)交流，提倡向各種藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)形式和方法學(xué)習(xí)），使他們在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會主動去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，以不斷改變原來的構(gòu)想。這樣，他們才能畫出顯示個人獨(dú)特感受的作品。

教師在設(shè)計活動時，必須善于觀察、了解幼兒美術(shù)表現(xiàn)的意圖和困難之處，并為幼兒美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新提供必要的指導(dǎo)。同時，對幼兒的每次美術(shù)表現(xiàn)作必要的分析，為下一步美術(shù)教學(xué)設(shè)計做好鋪墊。

例如：美術(shù)活動《奧運(yùn)健兒》中，每個孩子選擇了自己想表現(xiàn)的運(yùn)動。美術(shù)表現(xiàn)過程中，有的幼兒把運(yùn)動場景渲染得有聲有色，卻不善于表現(xiàn)運(yùn)動員的動態(tài)；有的幼兒把運(yùn)動員表現(xiàn)得相當(dāng)出色，卻無法表現(xiàn)整個運(yùn)動場景；他們就可以互相學(xué)習(xí)交流。某些幼兒在繪聲繪色地表述他們想表現(xiàn)的運(yùn)動，但在實際表現(xiàn)過程中，缺乏表現(xiàn)人物的美術(shù)技能，此時，教師可以對幼兒的這一表現(xiàn)做必要分析，考慮是否需要進(jìn)行相應(yīng)的技能提升學(xué)習(xí)。

在表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)中，幼兒表現(xiàn)的愿望和其本身掌握的技能程度間往往會出現(xiàn)矛盾。教師在了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，就要針對幼兒需要的技能有意識地教給幼兒相應(yīng)的技能技巧，這樣，幼兒才能在不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、又不斷學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展。

（四）幼兒美術(shù)表現(xiàn)需要付出勞動代價

幼兒美術(shù)活動雖然游戲性很強(qiáng)，又非常自由，但它并不是單純的娛樂或輕松的消遣。在美術(shù)活動中，幼兒應(yīng)該有一個自己的目標(biāo)。教師的任務(wù)是必須把握幼兒的現(xiàn)有水平和班上每個孩子的特點(diǎn)，幫助他們找到通過自己的努力可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)，使他們一直沉浸在沒有最好只有更好的追求中。教師為幼兒提供的環(huán)境，教師使用的指導(dǎo)策略，都不是為了給幼兒一種局部刺激或外部壓力，而是為了使幼兒將這些外部條件內(nèi)化為追求成功的動力，為他們創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。

我們認(rèn)為，人的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力是與生俱來的，只是有的幼兒創(chuàng)造力強(qiáng)一點(diǎn)，有的比較一般。老師、家長應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)孩子與生俱來的創(chuàng)造力，并加以鼓勵和引導(dǎo)。相反，依葫蘆畫瓢，完全讓小朋友們按照老師、家長的意思去做，其結(jié)果只會阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，過早地扼殺幼兒的創(chuàng)造潛力。孩子有了技能，他就有了基礎(chǔ)去創(chuàng)造，孩子創(chuàng)造了，有了成就，如果覺得技能不夠，又會激發(fā)他進(jìn)一步探索的欲望。

我們要從兒童的角度去培養(yǎng)他們的審美情操，而不直接用“好”與“壞”去評價，更不是簡單地用“像”與“不像”來衡量，讓童心自由地搜尋創(chuàng)造的閃光，在大膽表現(xiàn)與創(chuàng)新中，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維品質(zhì)，讓其對表現(xiàn)我們的生活充滿自信心。