以前的習(xí)作教學(xué)，從審題、立意、選材、謀篇布局到修改、講評(píng)，我多以說(shuō)教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，常常說(shuō)得頭頭是道、津津有味，但學(xué)生興趣不濃，收效甚微。長(zhǎng)此以往，學(xué)生普遍不懂要領(lǐng)，寫(xiě)作欲望不強(qiáng)，沒(méi)有積極性，習(xí)作教學(xué)一度處于“逼學(xué)生寫(xiě)”，“學(xué)生胡編濫造、敷衍應(yīng)付”的局面。隨著教學(xué)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。我在習(xí)作教學(xué)也嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這讓我深有感觸：現(xiàn)代信息技術(shù)集聲、形、情、趣于一體，變枯燥單調(diào)的文字說(shuō)教為直觀形象的視聽(tīng)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不但激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)了觀察能力，發(fā)展了智力，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供習(xí)作素材

小學(xué)生生活閱歷較淺，知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，造成他們?cè)诹?xí)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起”。運(yùn)用信息技術(shù)可突破時(shí)空的限制，將人、事、季節(jié)、天氣、動(dòng)物、植物等生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生提供了習(xí)作素材，這解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題。

例如：我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)第十一冊(cè)第七單元習(xí)作，習(xí)作要求：“據(jù)古巴《起義青年報(bào)》9月29日?qǐng)?bào)道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時(shí)刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他們感到‘出事地點(diǎn)’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺的上路了?！备鶕?jù)上面的圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象，然后寫(xiě)一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。我讓學(xué)生看教材的圖畫(huà)進(jìn)行習(xí)作，這可難住了學(xué)生，因?yàn)閳D片只看到鴨媽媽帶著幾只小鴨在馬路上走，報(bào)道也很簡(jiǎn)單，學(xué)生很難展開(kāi)想象。于是我運(yùn)用信息技術(shù)，把報(bào)道制成動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看著這栩栩如生的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生展開(kāi)了想象，很快完成了習(xí)作，效果還不錯(cuò)，讀了學(xué)生的習(xí)作，心里感慨：學(xué)生的想象力太豐富了，習(xí)作創(chuàng)新能力提高了。其中個(gè)學(xué)生寫(xiě)的一片段：“危急時(shí)刻，鴨媽媽沉著冷靜，它環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)了正在執(zhí)勤的巡警，于是，它急匆匆地來(lái)到巡警面前，‘嘎嘎…’地叫著，并朝出事地點(diǎn)張望。巡警朝鴨媽媽擺了擺手，‘走啊，散你的步去?！墒牵唻寢屇目献甙?，它又‘嘎嘎…’地叫起來(lái)，顯得更焦急了，它急得用嘴拽巡警的褲腳，巡警望見(jiàn)不遠(yuǎn)處驚慌失措的小鴨，似乎明白了什么。于是跟著鴨媽媽來(lái)到了‘出事地點(diǎn)’…從這小小的片斷不難看出，學(xué)生的想象力非常豐富，習(xí)作在創(chuàng)新，學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力在提高。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬習(xí)作思路

根據(jù)教學(xué)的需要，教師常會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽某個(gè)地方，或參加什么有意義的活動(dòng)，由于學(xué)生年齡不大，注意力難集中。所以，事先教師雖然強(qiáng)調(diào)了觀察重點(diǎn)，揭示了觀察方法，但活動(dòng)中學(xué)生或只顧陶醉于當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)氣氛；或只顧留心聽(tīng)取某個(gè)景點(diǎn)美麗的傳說(shuō)；或走馬觀花，嬉戲玩鬧，寫(xiě)起文章來(lái)，還是無(wú)從下手，不分主次，像記流水帳。

為了便于教學(xué)，我總是把重大活動(dòng)攝制下來(lái)，制成課件，在習(xí)作課上重播再現(xiàn)，喚起學(xué)生的回憶，在學(xué)生重溫參加活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的注意力引到景物（或活動(dòng)過(guò)程）的描述和文章的章法結(jié)構(gòu)上，學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的欲望增強(qiáng)了，文章內(nèi)容充實(shí)，謀篇布局都很具體，且有創(chuàng)新。如我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)拔河比賽，首先播放了事先制作的拔河比賽的課件，播放前，我提出問(wèn)題集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生說(shuō)了大致經(jīng)過(guò)后，又再一次展現(xiàn)課件，采用局部定格、定點(diǎn)，如排頭的大力士、旁邊的拉拉隊(duì)等，這一次讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)畫(huà)面的細(xì)節(jié)，如人物的動(dòng)作、神態(tài)、姿勢(shì)等高度注意。這樣，拔河的經(jīng)過(guò)在學(xué)生頭腦中變得清晰、完整、深刻。學(xué)生寫(xiě)出的作文生動(dòng)、具體、有新意。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新習(xí)作語(yǔ)言

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的語(yǔ)言是很貧乏的，常常是提筆忘字、詞，或是大腦中有事物的形象、事件的經(jīng)過(guò)，但筆下形容不出來(lái)，常常用“好看極了”、“一會(huì)兒”來(lái)形容，讓人讀了感到單調(diào)枯燥，不夠生動(dòng)。怎么辦呢？我便提醒學(xué)生多讀、多積累，以此提高習(xí)作能力，但學(xué)生的書(shū)籍有多少呢？自覺(jué)的程度有多高呢？因此這種辦法收效甚微。自從現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)以后，我便從現(xiàn)代信息技術(shù)中深挖潛力，把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反映出來(lái)，供師生共同修改，讓學(xué)生體會(huì)如何準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。通過(guò)集體修改，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)我還運(yùn)用信息技術(shù)把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美的獨(dú)特的詞、句、段展示出來(lái)，或從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)美的詞藻佳句、精彩的文章片段，讓學(xué)生欣賞、借鑒。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得到了提高，習(xí)作語(yǔ)言不斷創(chuàng)新。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)直觀、形象、生動(dòng)。它利用活生生的畫(huà)面和音響刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生興趣。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化解了習(xí)作的難度，突破了時(shí)空的限制，幫助學(xué)生再現(xiàn)事物的形象或事情的經(jīng)過(guò)，直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力。