幼兒教育不同于其它年齡段教育，它們不是先來后到的前后順序關(guān)系，而是種瓜得瓜的因果關(guān)系。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙教育，不要求幼兒學(xué)會(huì)很多知識(shí)，只要了解一些簡(jiǎn)單常識(shí)和簡(jiǎn)單知識(shí)。幼兒園階段對(duì)幼兒的教育必須是輕松的、自由的、快樂的，能使幼兒在愉快玩耍的過程中，激發(fā)出來潛藏在身體里的無限能力。沉重的、束縛的幼兒園教育，不僅會(huì)令孩子學(xué)習(xí)和游戲都不快樂，而且會(huì)令幼兒園的教育起反作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至是厭惡學(xué)習(xí)。人天生愛幻想，特別是幼兒階段，他們思維天馬行空，對(duì)新奇事物好奇和模仿。他們可以勝任劇作家、導(dǎo)演、演員他們適應(yīng)很多角色，他們體內(nèi)潛藏著無限的能量，而這種潛能需要合適的教育方法去呵護(hù)和發(fā)展。童話劇就是一種比較好的教育方法，教師可以借助童話劇發(fā)展學(xué)生的潛能。

一、教師對(duì)童話劇的誤解

童話劇表演不等同于對(duì)話表演，它還有很多幕后工作。幼兒教師經(jīng)常對(duì)童話劇表演有深深的誤解，因此他們?cè)谥笇?dǎo)幼兒童話劇的過程中，注重對(duì)幼兒的語言表達(dá)、神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)的指導(dǎo)，卻忽視了幼兒內(nèi)心的想法，他們渴望成為偉大的“劇作家”、“導(dǎo)演”、“道具師”等多種幕后工作人員。內(nèi)心的渴望被忽視，幼兒在整個(gè)童話劇準(zhǔn)備、排練、表演各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終處于消極接受的狀態(tài)，很難讓幼兒在童話劇中有所收獲。

不得不承認(rèn)，大多數(shù)幼兒園排練童話劇只是為了成果展示。很多時(shí)候，童話劇的出現(xiàn)只是為了慶?！傲弧被颉爱厴I(yè)晚會(huì)”等一些活動(dòng)，幼兒教師們通常只為最后的成果展示。因此，這就導(dǎo)致上臺(tái)表演的演員總是那幾個(gè)稍稍優(yōu)秀一點(diǎn)的幼兒，大多數(shù)幼兒在幼兒園階段幾乎沒有參與這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、童話劇對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

童話劇表現(xiàn)的就是一個(gè)幻想中的、完美的童話世界，孩子參與童話劇，可以使孩子產(chǎn)生視覺沖動(dòng)，培養(yǎng)審美和判辨是非的能力。處于幼兒時(shí)期的幼兒，感官和思維還不靈敏，最先接受內(nèi)容就是事物最表面的形式，童話劇正好可以滿足這個(gè)特點(diǎn)，童話劇在舞臺(tái)上表演，很大程度的沖擊著幼兒的視覺，使幼兒在參與童話劇的過程中感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，通過對(duì)童話劇的情景的制作與欣賞，鼓勵(lì)幼兒觀察身邊的人和童話里的人物形象的差別。讓他們自己了解童話具與現(xiàn)實(shí)生活的差別，幫助幼兒正視童話劇。

童話是社會(huì)給予幼兒們的特別禮物，以童話劇的形式，把孩子內(nèi)心的美好愿望和無限憧憬委婉地表現(xiàn)出來，使得孩子的心理成長(zhǎng)獲得充分的關(guān)注和關(guān)愛，在童話劇的參演中獲得更多的快樂和自由，培養(yǎng)孩子找到生活意義的能力。編排童話劇的幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際，編排優(yōu)秀的兒童劇本，結(jié)合多種多樣的表演方式，幫助幼兒茁壯成長(zhǎng)，使他們的身心全方面健康發(fā)展。

三、豐富過程，增加親子互動(dòng)

童話劇表演的主體無疑就是幼兒，從劇本到道具、表演、創(chuàng)作，在不同的環(huán)節(jié)，教師要發(fā)掘幼兒的特點(diǎn)和興趣，利用幼兒的特長(zhǎng)調(diào)動(dòng)他們的興趣。通過參與童話劇，讓幼兒們發(fā)現(xiàn)他們自己體內(nèi)潛藏的巨大能量和能力，獲得快樂的記憶、完美的體驗(yàn)，在這個(gè)過程中成長(zhǎng)?；顒?dòng)中，教師可以依據(jù)活動(dòng)主題，安排家長(zhǎng)參與活動(dòng)。每個(gè)家庭發(fā)揮他們家庭的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)場(chǎng)景布置、道具制作、演員化妝等方面大顯身手。也可以在表演創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，相互討論，相互碰撞，提出不同的方案，可以使童話劇表現(xiàn)得更加有趣。

教師也可以拓展表演，讓親子演繹增進(jìn)感情。在表演過程中，教師應(yīng)該讓幼兒選在自己喜歡的角色進(jìn)行表演，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。例如，在傳統(tǒng)童話劇《賣火柴的小女孩》中，教師布置的場(chǎng)景和提供的服飾、道具都不該受限于原故事內(nèi)容中的表現(xiàn)方式。教師可以鼓勵(lì)幼兒植入新角色，用提供的一些道具制作的原材料，讓幼兒根據(jù)他們自己的想法，制作他們需要的道具。到最后的童話劇中會(huì)出現(xiàn)幼兒們熟悉的“熊大”、“灰太狼”等角色給予了可憐的小姑娘幫助，這會(huì)幫助幼兒體會(huì)“助人為樂”的美好品格的魅力。教師也可以邀請(qǐng)有興趣的家長(zhǎng)參與童話劇表演，讓親子共同表演童話劇，家長(zhǎng)根據(jù)自己對(duì)童年的回憶，進(jìn)行即興創(chuàng)作，或許會(huì)讓人耳目一新。親子共同表演不僅會(huì)家長(zhǎng)讓重新體驗(yàn)兒時(shí)快樂，增進(jìn)親子間感情，也會(huì)讓幼兒們了解大人的世界與自己的世界有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

四、教師、幼兒和家長(zhǎng)都有進(jìn)行總結(jié)

在童話劇表演過程中，不論是幼兒還是教師和家長(zhǎng)都會(huì)有所收獲和成長(zhǎng)，因此教師可以采用特別的方式，幫助幼兒、家長(zhǎng)及自己總結(jié)記錄活動(dòng)中的成長(zhǎng)與收獲。通過對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，家長(zhǎng)和孩子可以明白童話劇的意義，也會(huì)成為一段美好的記憶。教師觀察幼兒的活動(dòng)中的表現(xiàn)并總結(jié)記錄，不僅可以進(jìn)一步了解幼兒的情況，也可以不斷提升自身的教育方法，不斷反思并調(diào)整方法。至于總結(jié)，教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)一起制作一份手記，字畫同行，幼兒可以用色彩繽紛的畫筆表現(xiàn)出自己心中的想法，家長(zhǎng)幫助幼兒記錄他們無法表達(dá)出的感受。通過讓幼兒和家長(zhǎng)參與記錄活動(dòng)，切實(shí)感受活動(dòng)的每個(gè)細(xì)小過程，留下一份以后回憶的禮物。教師還可以讓每個(gè)家庭展示他們的活動(dòng)總結(jié)手記，家庭與家庭之間相互交流感受，對(duì)幼兒的作品給予充分鼓勵(lì)，激勵(lì)幼兒不斷發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

童話帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了一部分世界，傳達(dá)了一些正確的觀點(diǎn)給幼兒，幫助幼兒樹立正確的三觀。童話劇表演方式有很多種形式，不僅僅是幼兒表演，教師、家長(zhǎng)也可以參與。作為一名幼兒教師，要明白童話劇對(duì)幼兒園階段的孩子的重要性，改變對(duì)童話劇表演意義的觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒積極參加活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。