隨著素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語文教學(xué)也為此在不斷推進(jìn)，探索“減負(fù)增效”的有效方法。

“減負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，是教育的革新，這種變革是漸進(jìn)而深刻的。

對于語文課堂教學(xué)來說，這就要求我們通過實現(xiàn)課堂的高效性來達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)，而不是單純的為了減負(fù)降低了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為不可爭辯的事實，學(xué)校為了提升教學(xué)成績，大量作業(yè)占用孩子的課外時間，讓學(xué)習(xí)的趣味性全無，高效更無從談及?！皽p負(fù)增效”策略的探究，就是為了通過適應(yīng)孩子的興趣和發(fā)展需要而設(shè)計課堂，提高效率，讓學(xué)生在有限的時空里達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)效果。

一、通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要實現(xiàn)教學(xué)的高效，就要創(chuàng)造一個激發(fā)學(xué)生較高熱情、主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓其個性得到伸展。通過對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，才會達(dá)到事半功倍的效果。

不要在沒有調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的時候照本宣科，這只能增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在課的開始插入一些幽默風(fēng)趣的語言，或通過故事、多媒體、教具、生活中的材料等，創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們產(chǎn)生求知欲，愿意主動探究。

生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時，就一下子引起頭腦中原有圖式的復(fù)活，接通了神經(jīng)的暫時聯(lián)系，新知與舊知立即同化、順應(yīng)，能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)的實施不光能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動對于知識的探究欲，讓他們有源源不斷的能量提供給學(xué)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的智力支持。

二、通過抓大放小，使學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會

課堂教學(xué)內(nèi)容一定要少而精，通過抓典型來引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。這樣就節(jié)約了大量的課堂時間，提升了教學(xué)的效率。由于量少而精，所以老師講的課程都能被學(xué)生當(dāng)堂消化。如：在人教版語文小學(xué)三年級《刻舟求劍》一文的教授時，教師將課堂重點濃縮，放在字詞理解以及刻舟求劍的寓義和應(yīng)用方面，對于一些細(xì)節(jié)的賞析略講，可以通過提問引發(fā)學(xué)生自行探究，最后可以留下時間來進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。讓學(xué)生練習(xí)運用“刻舟求劍”一詞來造句，加深理解和應(yīng)用。

三、尊重學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生

“減負(fù)增效”的實施要求教師不能再沿用教學(xué)方式，一言堂、滿堂灌的教授語文知識。而是要學(xué)會把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓位成為課堂的主導(dǎo)，發(fā)揮教師的輔助引導(dǎo)作用。讓課堂按照既定的教學(xué)目標(biāo)展開。如，在人教版語文小學(xué)三年級的《翠鳥》文教授時，我們可以通過圖片或視頻，讓學(xué)生分組研究，找出翠鳥的特點，然后進(jìn)行分組討論。讓他們產(chǎn)生這樣一種欲望，想一探究竟作者菁莽是如何描述的翠鳥這一特性，從而大大提升了教學(xué)的效率，讓學(xué)生有一種積極主動探究的愿望融在里面，想要實現(xiàn)課堂的高效簡直易如反掌。

四、照顧個體差異，采用分層教學(xué)

真正的實現(xiàn)教學(xué)的高效，一定要照顧每位學(xué)生的發(fā)展，只有這樣教學(xué)的效果才能凸顯。為此，教師應(yīng)通過學(xué)生的身心發(fā)展特點、知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等的不同來分層，并制定相應(yīng)層級的階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，分層教學(xué)目標(biāo)的制定，來發(fā)展每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的迅速提高。

教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，讓他們多一些自主學(xué)習(xí)空間，同時，在教師引導(dǎo)方面要注意了解學(xué)生的差異性，制定出分層教學(xué)目標(biāo)，更好地實現(xiàn)減負(fù)增效。如，在布置課堂教學(xué)任務(wù)時，可以分易、中、難三個層級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答，讓學(xué)生們由易入難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)語文知識，起到高效教學(xué)的課堂效果。

五、有效調(diào)控課堂教學(xué)，建立完善評價機制

趨利避害是人的本能，對于學(xué)習(xí)這件事來說，一定要讓學(xué)生激活自己的愉悅感，帶著積極向上、愉快的情緒狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師要想方設(shè)法的營造一個安靜、溫和、高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有心理安全感和感覺到被支持。只有這樣他們才能全情投入學(xué)習(xí)，這就要求教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，減少使用否定、負(fù)面的詞匯，通過正向強化的方法來鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“增效減負(fù)”是素質(zhì)教育給小學(xué)語文教學(xué)帶來的課題，也是教育面向未來、面向世界、面向科學(xué)、面向現(xiàn)代化的必然所趨?！霸鲂p負(fù)”無論是對于教學(xué)本身，還是小學(xué)生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)的養(yǎng)成都有著積極的意義，還對小學(xué)生對的心理健康起著推波助瀾的效果。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，創(chuàng)造出更加科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價體系。以此給學(xué)生帶來更加科學(xué)、客觀的評定，同時注意言語中傳遞支持和積極關(guān)注。讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)真正意義的“增效減負(fù)”。

綜上所述，小學(xué)語文教師減負(fù)的責(zé)任很大，作為增效減負(fù)的實施也會遇到很多的難題，但是我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造更加科學(xué)、更加高效的學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境的決心是堅定的。很多年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直是社會熱議的話題，現(xiàn)在減負(fù)時代已經(jīng)到來，我們就要好好利用，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果，在減負(fù)的情況下，實驗教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化實現(xiàn)，為我國的素質(zhì)教育提供炮彈。讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，許多事離開了持之以恒都是無法成功的，“減負(fù)增效”任重而道遠(yuǎn)，我們還有很長的路要走，更是如此。我們拭目以待，減負(fù)增效這項利國利民的偉大教育事業(yè)，能夠更好的開展下去，還學(xué)生以課堂，還孩子以童年，讓他們在主動探究中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。